Внеурочной деятельностью называют целенаправленную образовательную деятельность, организуемую в свободное от учебных занятий время. Имеет направление на социализацию детей, формирование потребности к участию в социально-значимых мероприятиях, создание условий для развития главных позитивных качеств личности.

ФГОС нового поколения в организации внеурочной деятельности основной акцент ставят на получении воспитанниками личностных и метапредметных результатов. И если предметные результаты получены при изучении школьных дисциплин, то в получении метапредметных, личностных результатов доля внеурочной деятельности значительнее выше, так как выбирается внеурочная деятельность в зависимости от своих интересов и мотивов. Именно поэтому принцип увлекательности, лежащий в основе театрального творчества, делает очевидным выбор в пользу занятий разными видами внеурочной деятельности, построенной на основе выразительных средств театра. Почему?

В театральном творчестве есть понятие «если бы». Ввел его основоположник русской театральной школы К.С. Станиславский, и означает оно введение актера в те или иные предлагаемые обстоятельства пьесы. В детском языке, в практике детской игры, есть понятие «как будто». Любопытно, что именно К.С. Станиславский писал, что «детское «как будто бы» куда сильнее нашего магического «если бы». С этим утверждением трудно не согласиться. Действительно, дети – актеры от природы, им присуще эмоциональное восприятие мира. Они сами сочиняют себе роли, сами драматургически выстраивают материал жизни. Используя детское «как будто бы» дети приобретают навыки жизненного общения, избавляются от своих комплексов и неуверенности. Как это происходит?

Влияние театра на человека огромно: он действует комплексно, вызывая игру воображения, творческую активность, развивая образное мышление, что представляется очень значимым в пору становления личности. Театр затрагивает самые разные стороны человеческого восприятия. Наблюдается воспитание и развитие внутренней (воля, память, мышление, внимание, воображение, подлинность в ощущениях) и внешней (чувства ритма, темпа, чувства пространства и времени, вера в предлагаемые обстоятельства) техники актера в каждом воспитаннике.

Технология театральной педагогики делает возможным реализацию принципа междисциплинарной интеграции. Это подразумевает применимость ко многим смежным наукам, работа на стыке смежных дисциплин (уроки литературы и музыки, литература и живопись, изобразительное искусство и технология, вокал и ритмика). Как синтетический вид искусств, театр более других обеспечивает возможность испытать силы в самых разнообразных формах занятий, увидеть результаты, заслужить одобрение и поддержку. Подход к воспитанию и развитию средствами театра носит деятельностный характер, когда воспитанник примеряет на себя самые разные роли: главного героя, режиссера, художника, композитора постановки. Осуществление деятельностного подхода делает очевидным формирование умений управлять своей деятельностью, осуществлять ее контроль и самокоррекцию (регулятивные УУД), навыков сотрудничества (коммуникативные УУД) и уметь совладать с обилием информации в современном обществе (познавательные УУД.)

Говоря образным языком, метапредметы являются мостиками, перекинутыми ко всем предметам, решающими проблемы разобщенности, оторванности предметов друг от друга. Воспитанник, путешествуя по разным предметным областям, применяет сходные приемы: анализ, синтез, воображение, постановку проблемы и другие. И если владению этими приемами он обучен, то легко принимает конкретную тему в контексте целостного восприятия мира.

Метапредметные результаты изучения курса внеурочной деятельности, построенной на основе выразительных средств театра, предполагают формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивных УУД:

– понимать и принимать учебную задачу, сформулированную педагогом;

– планировать свои действия как последовательно выстроенные этапы работы над постановкой. Поэтапное продвижение от простого к сложному при работе над постановкой предполагает выявление темы, идеи, замысла постановки, ее основных событий, кульминационного момента, обозначение конфликта, построение плана – схемы действенной работы над постановкой;

– осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности, анализировать причины успеха и неудачи. Этому способствует этюдная работа над ролью и постановкой, над отдельными мизансценами постановки, репетиционная работа, предполагаемый последующий этап анализа и обсуждения работы своей и товарищей.

Познавательных УУД:

– пользоваться приёмами анализа и синтеза при изучении материала для будущей постановки, проводить сравнение и анализ поведения своего героя;

– понимать и применять в работе над постановкой информацию, полученную в ходе выполнения тренинговых упражнений, этюдов и творческих заданий;

– проявлять индивидуальные творческие способности при написании стихов, прозаических произведений по мотивам постановки, этюдов, чтении по ролям и инсценировании.

Коммуникативных УУД:

– активно включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность

– работать в группе, учитывать мнения партнёров, слушать собеседника;

– обращаться за помощью, предлагать свои помощь и сотрудничество;

– формулировать свои затруднения, формулировать собственное мнение и позицию;

– договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, приходить к общему решению в коллективной работе над постановкой;

– осуществлять взаимный контроль, оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Действительно, театр – коллективный вид искусства, и внеурочная деятельность, основанная на принципах театрального творчества, как никакая другая, пожалуй, основана на сотрудничестве, сотворчестве и содружестве педагогов, детей и их родителей. В процессе занятий театральной деятельностью, воспитанники учатся коллективной работе, взаимодействию с партнером, общению со зрителем.

К предметным результатам курса внеурочной деятельности можно отнести:

– выразительное чтение стихотворного и прозаического материала, с соблюдением орфоэпических и интонационных норм чтения; развитое речевое дыхание и правильная артикуляция;

– выразительное поведение;

– ориентация в знании предмета, знакомство с основами исполнительского искусства;

– исполнение театральных этюдов по художественным произведениям, по произведениям живописи, по ассоциации с музыкальным материалом;

– умение выражать разнообразные эмоциональные состояния, обладать эмпатийными способностями;

– знание об истории театра, о видах и жанрах театрального искусства.

Внеурочная деятельность, построенная на основе выразительных средств театра, направлена на каждого воспитанника, позволяя ему ощутить свою уникальность и востребованность. Чтобы обучение привело к должным результатам, оно должно задействовать не только ум, но и вовлечь в значимый опыт всю личность. Значимый жизненный опыт воспитаннику дадут именно занятия театральной деятельностью. Внеурочная деятельность с применением технологии театральной педагогики не ставит задачей создание из ребенка актера, она направлена на воспитание личности, психологически адаптированной к стрессовым ситуациям, она помогает ребенку раскрыть лучшие свои стороны, используя театральную игру как инструмент.

Библиографический список:

1. Агапова И.А. Давыдова М. А. На школьной сценической площадке. М.: Аркти – 2014.

2. Жукова Р.А. Театральная деятельность. М.: ИТД «Корифей» – 2014.

3. Чуринова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности. М., Владос. –2011.