Деятельностный подход как фактор повышения уровня сформированности целостной картины мира дошкольников

 
 

Нусова Ольга Владимировна,

воспитатель МКДОУ детский сад «Родничок»

р.п. Линево Новосибирской области

 

Деятельностный подход как фактор повышения уровня сформированности целостной картины мира дошкольников

Три главных вопроса: Чему обучать? Ради чего обучать? Как обучать? – стояли перед педагогами разных времен и педагогических систем. Я думаю, что на первый вопрос можно ответить, задав встречный вопрос: Каким мы хотим видеть ребенка в постоянно меняющемся мире?

Важно ли современному человеку уметь:

– сохранять свое здоровье;

– ставить перед собой цель, планировать;

– работать с различными видами потоков информации, творчески перерабатывать знания;

– самостоятельно преодолевать возникшие затруднения и многое другое.

Я думаю, ответ очевиден: конечно, важно.

Я задала себе вопрос: А с какого возраста необходимо развивать все эти умения? Ответить хочу словами М. Цветаевой: «Человека нужно искать в детстве – там корни».

Мне повезло в том, что моя деятельность началась во второй младшей группе детей, а значит тот небольшой опыт, который я хочу вам представить, имеет своё уверенное начало и большие перспективы.

Обратившись к современным нормативным документам, я поняла, что переориентация дошкольного образования со знаниевого подхода на выбор способов поддержки личностного становления конкретного ребенка ставит меня перед необходимостью пересмотреть устоявшиеся подходы к организации образовательного процесса.

Всем известно, что в основу традиционной системы образования был заложен объяснительно-иллюстративный метод. Считалось, что главная задача педагога – доступно и наглядно объяснить, передать детям знания, умения и навыки (так называемые ЗУНы), а задача детей – понять, запомнить, потренироваться, усвоить. Своим основным результатом воспитатели считали ЗУН выпускников, а ребёнок – похвалу, штампик, «медаль» и пр.

Перенос в Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования акцента с подготовки детей к будущей (взрослой) жизни на полноценное проживание детства как самоценного периода способствует изменению представлений и о результатах дошкольного образования. Этим результатом должен стать в первую очередь свой для каждого уровень развития любознательности, самостоятельности, активности, познавательной инициативы, готовности к действиям в новой, нестандартной ситуации, в условиях дефицита информации к поиску решений, преодолению ошибок и неудач.

Мы видим, что новые стандарты выдвигают большие требования к педагогу, и для того, чтобы ответить на вопрос: «Как обучать, развивать?», мне были необходимы новые педагогические инструменты. Я предположила, что таким инструментом может послужить деятельностный подход, так как, используя его, я перестану быть просто транслятором знаний, а стану организатором, помощником и консультантом в самостоятельной познавательной деятельности детей и тем самым могу практически реализовывать те задачи, которые ставит перед образованием современное общество.

В связи с этим я решила, что реализацию деятельностного подхода необходимо осуществлять во всех видах образовательной работы и в разных направлениях:

– самостоятельной деятельности, которая возникает по инициативе самого ребенка – стихийно;

– непосредственной образовательной деятельности – организованной воспитателем;

– совместной деятельности ребенка и взрослого – на условиях партнерства.

Одним из методов, который активно использовался мною, стал метод проектов: была организована реализация ряда мини-проектов в рамках познавательного развития детей, где в процессе применения деятельностного подхода формировались действия с предметами (дидактическими игрушками, природным и полифункциональным материалом), дети знакомились с названием и назначением предметов и объектов, их основными свойствами и качествами.

Совместно с семьями воспитанников были реализованы следующие проекты: «Огород на окне», «Усатый – полосатый», «Волшебное слово «спасибо» и др. Дети были не просто сторонними наблюдателями происходящих действий, а их активными участниками. Результатом проекта «Огород на окне» был зеленый лук, выращенный на окне группы.

Следующим приемом в реализации деятельностного подхода, в расширении познавательной сферы детей стало создание мини-музеев «Моя семья», «Транспорт», «Мебель», «Посуда» в рамках комплексно-тематического планирования. В нашей группе действовало правило «Экспонаты музея не только можно, но и нужно трогать, изучать, с ними можно играть». Все мини-музеи были организованы при самом активном участии семей воспитанников.

Особое место в нашей группе занимает театрализованная деятельность, с помощью которой реализуется проект «Экологический театр «Мы друзья природы!», которая также осуществлялась на основе деятельностного подхода.

Все дети по природе своей маленькие исследователи и экспериментаторы. Эту особенность я старалась использовать как можно чаще, ведь именно в такой деятельности возможно формировать детскую любознательность, желание узнавать новое, проявлять творчество. Вместе с ребятами мы экспериментировали с веществами и материалами: водой, песком, бумагой, деревом, тканью, цветными льдинками, звуками. Дети были активными участниками всех экспериментов.

С помощью игровых персонажей предлагала простейшие проблемные ситуации: Утонет ли резиновый мяч? Как спрятать от лисы колечко в воде? Почему нельзя есть снег? Как пройти по льду и не упасть и др.

Деятельностный подход я также использовала при организации разнообразных режимных моментов. Ведь проживая полноценный день в детском саду, ребенок встречается со множеством проблемных ситуаций, детских трудностей (например: «У Ксюши грязные руки, что нужно сделать? Посмотри на себя в зеркало и скажи, что не так?), из которых я помогаю выйти каждому победителем.

Таким образом, система работы по реализации деятельностного подхода в режимных моментах, при организации разнообразных видов детской деятельности, успешно осуществлялась в образовательной деятельности в рамках образовательной области «Познание». Наблюдая за детьми, я заметила, что они стали более раскрепощенными и эмоциональными. Значительно улучшилась способность к приобретению информации вербальным путем. Дети стали задавать вопросы: «Где? Куда? Почему?». Стали чаще инициировать общение со взрослыми и сверстниками. Появилось стремление при возникновении интеллектуальных и личностных проблем разрешить их самостоятельно, при затруднениях ребята стали обращаться за помощью. У детей стал появляться устойчивый познавательный интерес к свойствам предметов, к использованию различных способов их обследования.

Выросла самостоятельность в выборе вида деятельности, желание участвовать в коллективных делах. В совместных играх со сверстниками начали формироваться взаимные симпатии, основанные на положительных взаимоотношениях. Возникла общность всех участников образовательных отношений (дети-родители-педагоги) на основе партнерства и применения принципов деятельностного метода в воспитании и развитии детей. А самое главное – дети полноценно и радостно проживают каждый день в детском саду, совершая большие и малые «открытия».

С уверенностью могу сказать, что использование деятельностного подхода к организации познавательного развития детей и при проектировании воспитательно-образовательного процесса в целом дает возможность сформировать у детей познавательный интерес, желание и привычку думать, стремление узнавать что-то новое и тем самым позволяет добиться реализации современных целей образования.

Жан Жак Руссо сказал: «Прежде чем вы приметесь за какое-нибудь ремесло, вам нужны инструменты». Для меня, начинающего воспитателя, выбор однозначен – это деятельностный подход, способствующий моему саморазвитию и становлению в профессии.

Количество просмотров: 12235  

Добавить комментарий

641. Воспитание у дошкольников патриотических чувств через использование народных игр ВЫПУСК №75, февраль 2018
642. Здоровьесбережение – одно из актуальных направлений в работе дошкольной организации ВЫПУСК №75, февраль 2018
643. Использование нейропсихологических приёмов в коррекционной работе с детьми со статусом ОВЗ ВЫПУСК №75, февраль 2018
644. Формирование элементарных естественно-научных представлений дошкольников посредством исследовательской деятельности ВЫПУСК №75, февраль 2018
645. Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста ВЫПУСК №75, февраль 2018
646. Двигательная активность дошкольников ВЫПУСК №75, февраль 2018
647. Формирование представлений у дошкольников с нарушениями зрения ВЫПУСК №75, февраль 2018
648. Игра как средство развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста ВЫПУСК №75, февраль 2018
649. Здоровьесбережение детей в дошкольном образовательном учреждении ВЫПУСК №75, февраль 2018
650. Применение здоровьесберегающих технологий в работе по формированию лексико-грамматических категорий посредством рифмованных текстов у детей с ОНР – III уровня речевого развития, обусловленным стертой дизартрией ВЫПУСК №75, февраль 2018
651. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ по ФГОС ВЫПУСК №75, февраль 2018
652. Использование здоровьесберегающих технологий в психолого-педагогическом сопровождении детей с особыми образовательными потребностями ВЫПУСК №75, февраль 2018
653. Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми раннего возраста ВЫПУСК №75, февраль 2018
654. Значение музыкального развития для детей с особыми образовательными потребностями ВЫПУСК №75, февраль 2018
655. Нетрадиционное рисование как одно из направлений здоровьесберегающих технологий для детей старшего дошкольного возраста с особенными образовательными потребностями ВЫПУСК №75, февраль 2018
656. Использование элементов художественной гимнастики на занятиях по физической культуре в детском саду ВЫПУСК №75, февраль 2018
657. Экологическая акция «Кормушка для Пичужки» ВЫПУСК №75, февраль 2018
658. Экспериментирование в подготовительной группе. Вода и ее «волшебные» особенности ВЫПУСК №75, февраль 2018
659. Развитие познавательной деятельности методом проектирования у детей среднего и старшего дошкольного возраста ВЫПУСК №75, февраль 2018
660. Совершенствование работы дошкольного учреждения по физическому развитию старших дошкольников через реализацию парциальной образовательной программы «Обучение детей ходьбе на лыжах» ВЫПУСК №75, февраль 2018

Страницы