В современном мире важно развивать в детях творческий потенциал, ответственность и самостоятельность, давать им возможность задуматься о таких понятиях, как нравственность и ценности. На мой взгляд, задача каждого учителя – помочь ребенку разобраться в этих, на первый взгляд, абстрактных понятиях.

И если, например, на уроках литературы дети могут узнать многое о добре и зле через прочтение известных сказок, на уроках истории – через изучение важнейших событий в том или ином государстве, то на уроках ИЗО мы можем работать посредством различных изобразительных приемов, палитру которых я хочу вам представить.

Образовательный стандарт ориентирует нас на достижение определенных личностных, предметных и метапредметных результатов в работе с обучающимися. Достигая этих результатов, я столкнулась в своей работе с такой проблемой, как невозможность ребенка соотнести цвет и свои эмоции, переживания и отношение к чему-то, что не имеет четкой формы – любовь, пустота, печаль, доброта, правда, ложь. Они могут высказать это словами, но, к сожалению, не всегда верно выражают свои мысли с помощью изобразительных материалов.

Чтобы помочь школьникам в рамках моего предмета, я использую эффективные приемы и методы.

Первый прием – работа с цветом. «Волшебная палитра» и цветовые таблицы помогают ребенку узнать, что цвет имеет не только свое название, но и обладает каждый своим характером: легкий или тяжелый, холодный или теплый, звонкий или глухой. Характер цвета становится опорным в изображении своего настроения или отношения к тому или иному предмету, явлению, чувству.

При знакомстве с работами великих художников я предлагаю ребятам оценить ту атмосферу, колорит и настроение автора, при которых создавался тот или иной шедевр. Я прошу их высказать свои мысли относительно того, почему мастер выбрал именно эту цветовую гамму. С помощью цветопередачи дети начинают понимать, что радость, грусть, любовь могут играть разными красками.

Используя два этих метода, связанных с цветом, я формирую первоначальные представления о роли изобразительного искусства, дети овладевают практическими умениями и навыками, анализируют произведения великих художников.

Следующий прием – это работа с формой. Я ориентирую детей на характер и выразительные возможности геометрических фигур и простых форм и учу применять их в рисунках животных. Например, изображая медведя, дети используют окружности, потому что он большой, косолапый и неповоротливый, в изображении лисы – больше овалов, потому что она стройная, прыткая, хитрая и т.д. Это также эффективно можно применять и в изображении человеческой фигуры, учитывая конституционные особенности каждого человека, а если подключить воображение, то и учитывая его характер.

Еще один метод работы с формой и текстурой – среди природного материала или окружающих предметов найти те, которым соответствует свое настроение. Например, легкая веточка, мрачная коряга, суровый камень, злой и колючий кактус. Это развивает способность воспринимать эстетику природных объектов и сопереживать им. В контексте Года экологии эти результаты становятся актуальными.

Таким образом, использование данного метода приводит к развитию визуально-пространственного мышления, использованию школьниками знаково-символических средств представления информации.

При работе с разными материалами и разными инструментами обучающиеся чувствуют характер линий и пятен. Это позволяет приобрести опыт создания художественного образа в разных видах и жанрах искусства – живопись, графика и т.д.

Эти формы работы можно использовать и за пределами урока через приемы арт-терапии. Они способствуют снятию барьеров благодаря отсутствию отметочной системы, развитию креативности, подчеркивают индивидуальность каждого ребенка.

Для начальной школы уместно использование одного из вариантов игры «Кляксография». С ее помощью обучающиеся учатся в цветовом пятне различать знакомые им предметы или животных, развивают свое воображение, соотносят оттенок пятна с его формой и обобщают это в конечном изображении. Это позволяет развивать эстетические чувства обучающихся, формировать интерес к творческой деятельности.

Через использование всех перечисленных приемов я развиваю эстетический вкус, художественное мышление детей, способность воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, выражать свое отношение художественными средствами.

Особый эффект дают уроки, где мы используем все перечисленные формы работы. Примером может служить урок, который представляет собой импровизированное сражение двух флотилий.

В начале занятия используются цветовые таблицы для демонстрации основных оттенков, характеризующих такие абстрактные понятия, как Добро и Зло. Изображения символов – это соотнесение их формы, цвета и итогового значения. Дети рассуждают, какой из символов может изображать эти понятия.

Затем ученикам раздаются черно-белые шаблоны кораблей, которые являются символом отношения ребенка к себе и миру, и предлагается раскрасить их с использованием характерных цветов и символов.

Возможность выбрать материал и инструмент для работы позволяет ребенку почувствовать свободу в принятии самостоятельных решений, создать свой уникальный шедевр и внести свой элемент в большую групповую работу, почувствовав как свою индивидуальность, так и сопричастность к достижению общего результата. Узнав в ходе урока информацию о цветовых гаммах из таблиц, обучающиеся учатся передавать свое эмоционально-эстетическое отношение не только словесно, но и с помощью изображения.

Я считаю, что используемый мной прием позволяет получить общее представление о символах добра и зла, выразить свое отношение к этим абстрактным понятиям, развить фантазию, почувствовать свою индивидуальность.

Таким образом, своим уже состоявшимся достижением я считаю умение видеть в каждом ребенке потенциал художника, а собранный арсенал приемов позволяет развить творческие способности детей.