Ребенок больше всего нуждается в вашей любви как раз тогда,

когда он меньше всего ее заслуживает.

Эрма Бомбек

Возможность получения образования всеми детьми, независимо от ограничений возможностей их здоровья, законодательно закреплено в Законе «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года. Инклюзивное образование в законе определяется как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Таким образом, говоря об инклюзивном образовании, мы имеем ввиду не только детей-инвалидов, но и детей, имеющих некоторые когнитивные проблемы, которые иногда не так очевидны, но, тем не менее, часто очень осложняют сам процесс обучения для таких детей.

Прежде всего, давайте вспомним некоторые понятия.

Когнитивные функции мозга – это способность понимать, познавать, изучать, осознавать, воспринимать и перерабатывать (запоминать, передавать, использовать) внешнюю информацию. Это функция центральной нервной системы – высшая нервная деятельность, без которой теряется личность человека.

Когнитивные нарушения – это снижение памяти, умственной работоспособности и других когнитивных функций по сравнению с исходным уровнем (индивидуальной нормой).

Очевидно, что две когнитивные проблемы, с которыми мы чаще всего сталкиваемся в нашей деятельности – это дефицит внимания и ослабление памяти у обучающихся.

Дефицит внимания у ребенка – одна из наиболее часто встречающихся проблем. По поводу причин появления этого нарушения психологи и психиатры спорят не один год. В наше время дефицит внимания детей тесно связан с другим явлением, точнее, диагнозом – гиперактивностью. В современной психологии эти понятия неразделимы. Это нарушение психики детей получило название – СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперактивностью).

Помощь при СДВГ, как правило, должна быть комплексной. В этом случае совместно работают несколько специалистов: невролог, психолог, педагог и родители. Только в совместной работе достигается нужный результат.

Современная психология рассматривает множество методов коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, например:

Комплекс методик, включающих в себя поведенческую терапию. В данном случае коррекция направлена на некоторые аспекты поведения ребенка.

Методики, направленные на коррекцию организации учебного процесса.

Методики так называемой «обратной связи», основанные на использовании ресурсов мозга самого ребенка.

Кроме того, коррекция нарушения напрямую зависит от развития памяти ребенка, точнее от вида «рабочей» памяти. Например, если у ребенка развита слуховая память, то в качестве наглядных пособий можно использовать книги, которые ребенок может читать сам или слушать педагога, аудио и видеозаписи.

Чем мы можем помочь такому ребёнку на своих уроках?

Прежде всего, таким обучающимся нужно создавать щадящий режим занятий, таких детей не стоит излишне загружать. Во время урока таким учащимся должны быть обеспечены некие релаксационные паузы (физкультминутки; минутки на творчество и т.п.). При работе в группах таких учащихся нужно включать в малочисленные группы, лучше в пары, а по возможности, давать им индивидуальные задания. Эти дети особенно восприимчивы к критике, поэтому их нужно как можно меньше ругать, критиковать, их нужно, наоборот, поощрять по первому же поводу. Сидеть такой ребенок должен максимально близко к доске; чем меньше перед ним раздражителей в виде одноклассников, тем проще ему будет сосредоточиться на изучаемом материале.

Во внеучебной деятельности таким детям нужно обеспечить консультации социального педагога-психолога, консультации логопеда-деффектолога, а также такому ребенку необходимо прививать социальные навыки.

Дефицит внимания у ребенка очень тесно связан с проблемами памяти. Коррекция нарушения напрямую зависит от развития памяти ребенка.

Давайте снова обратимся к некоторым понятиям.

Память – форма психического отражения действительности, заключающаяся в запоминании, сохранении и воспроизведении индивидуумом данных прошлого опыта, т.е. это отражение следов прошлых воздействий, это отражение таких предметов и явлений, которые в данный момент перестали действовать на человека.

Процессы памяти: запоминание, сохранение и забывание, воспроизведение, вспоминание. 

Существует множество классификаций памяти. Самая простая из них по типу восприятия и запоминания информации. Виды памяти в этой системе: зрительная, слуховая, моторная, смешанная.

Известно, что необходимым условием успешной учебной деятельности является сформированность памяти. Учителю информация о состоянии памяти ребенка необходима для определения рационального объёма, подлежащего запоминанию, для определения приёмов коррекции памяти, для контроля за развитием обучающихся. Диагностические данные об уровне развития памяти – основа для организации обучения, адаптированного к индивидуальным возможностям учащихся детям с когнитивными нарушениями.

В современной коррекционной педагогике идёт активный поиск путей и средств педагогической поддержки детей с ослабленной памятью. При организации обучения, адаптированного к возможностям детей с ослабленной памятью, можно сформулировать несколько основных правил организации заучивания материала на уроке:

– Дозировка материала по объёму. Нельзя давать материал большими порциями.

– Эффект начала и конца запоминания материала. Лучше запоминается материал в конце занятия, т.к. на него нет наслоения, он последний. Первая часть тоже сохраняется. Хуже запоминается материал из середины занятия.

– Распределение заучивания во времени, для таких детей должно быть организовано многократное повторение, т.к. повторение препятствует забыванию.

– Логическая группировка. Необходимо выделять главное во время занятия.

– Языковое оформление. Чем язык доступнее и понятнее, тем ребёнок лучше запоминает.

– Эмоциональное оформление. Если материал подается эмоционально, если он нашел отклик у учащихся, то и запомнится он лучше.

– Использование различных видов памяти. Должны быть использованы все анализаторы.

Кроме того, нужно помнить, что урок нужно планировать и проводить таким образом, чтобы по возможности избегать усталости, которая даже у здоровых детей проявляется в снижении работоспособности, снижении объема памяти, ослаблении внимания, двигательном беспокойстве и отвлечении.

Таким образом, если ребенок с проблемами в развитии обучается в массовом классе, или таких детей несколько, но с разными проблемами, учитель должен грамотно спланировать свою работу и деятельность учащихся на уроке. Для этого необходим прежде всего дифференцированный подход при составлении поурочного планирования. Задания для отдельных учащихся составляются отдельно (другой план урока) или в общем плане блоками прописываются задания индивидуально для каждого ребенка, нуждающегося в специальном подходе.

К компенсирующим средствам реабилитационного пространства относят в первую очередь: любовь к ребенку, проявляемую заботу, гуманное отношение, душевное тепло. При работе с такими детьми необходимо проявлять понимание их трудностей и проблем. Каждого ребенка нужно принимать таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками. Таким детям еще в большей мере необходимы сострадание и соучастие. Мы также должны уметь оказать обучающимся необходимую помощь при обучении элементам саморегуляции (учись учиться, учись владеть собой).

Не меньшее значение имеют различные виды педагогической поддержки в усвоении знаний:

– обучение без принуждения (основанное на интересе, успехе, доверии);

– урок как система реабилитации, в результате которой каждый ученик начинает чувствовать и сознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их;

– адаптация содержания, очищение учебного материала от сложных подробностей и излишнего многообразия;

– одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала;

– использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов);

– формулирование определений по установленному образцу, применение алгоритмов;

– взаимообучение, диалогические методики;

– дополнительные упражнения;

– оптимальность темпа с позиции полного усвоения и др.

При реализации дифференцированного подхода очень важную роль играет применение современных педагогических технологий. Современные педагогические технологии помогают не только миминизировать имеющиеся у обучающихся проблемы, но и сделать урок интересным, обеспечивающим максимальные возможности развития для каждого учащегося с учетом его потребностей и индивидуальных возможностей. Наиболее подходящими для решения данных задач представляются:

Современные информационные технологии: интеграция информационных технологий в образовании позволяет осуществить личностно-ориентированный подход в обучении ученика. Дефектологический смысл применения компьютерных технологий состоит, прежде всего, в возможности индивидуализации коррекционного обучения в условиях класса, обеспечения каждому ребенку подходящих лично для него темпа и способа усвоения знаний, предоставления возможности самостоятельной продуктивной деятельности, обеспеченной градуированной помощи.

Игровые технологии – единство развивающих возможностей игровых технологий для формирования личности обучающихся осуществляется средствами разумной организации разносторонней игровой деятельности, доступной каждому ребенку, с учетом психофизических возможностей, путем осуществления специальных игровых программ, имеющих как общеразвивающий, так и специализированный характер.

Личностно-ориентированные технологии направлены на организацию учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и способностей учащихся. Применение данной технологии позволяет формировать адаптивные, социально-активные черты учащихся, чувства взаимопонимания, сотрудничества, уверенности в себе, ответственности за свой выбор.

Технология разноуровневого обучения – это технология организации учебного процесса, в рамках которой предполагается разный уровень усвоения учебного материала, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося.

Здоровьесберегающие технологии способствуют предотвращению переутомления, гиподинамии учащихся (минутка для шутки; релаксационные паузы; физкультминутки, смена видов деятельности, зарядка для глаз, изменение поз учащихся в течение урока и др.).

Использованные источники:

1. Виноградова С. / Педагогические технологии, применяемые при работе с детьми, обучающимися в школе VIII вида / http://ped-kopilka.ru/blogs/vinogradova-svetlana/pedagogicheskie-tehnologi-primenjaemye-pri-rabote-s-detmi-obuchayuschimisja-v-shkole-viii-vida.html

2. Дубровина С.В. / Современные информационные технологии в коррекционной педагогике/ http://www.26313543krasnogvar.edusite.ru/p23aa1.html

3. Маркова С.А. / Эффективные технологии коррекционно-развивающего обучения: общая характеристика, алгоритм реализации. Частно методические аспекты использования образовательных технологий в системе коррекционно-развивающего обучения./http://www.orenipk.ru/kp/distant/ped_kor/ped/tech.htm

4. Сайт «Веселая школа» http://veselajashkola.ru/roditelyam-sovety/deficit-vnimaniya-u-rebenka-chto-delat-chtoby-pomoch-shkolniku/