Новые социальные запросы определяют новые цели образования и стратегию его развития. Фундаментальное ядро содержания общего образования конкретизирует цели как результаты общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся. Исходя из того, что сегодня государству необходимо своевременно подготовить людей, готовых к профессиональной деятельности в новых условиях формирующегося глобального информационного общества, современная школа должна ставить перед собой такие цели, чтобы результатом обучения стало овладение учащимися ключевыми компетенциями, приобретение навыков самообразования. Цель образовательной деятельности нашей гимназии «Компетентностный подход в образовании как средство формирования социально успешной индивидуальности».

В соответствии с программой развития гимназии учебному предмету «Русский язык» отводится одна из ведущих ролей, так как этот предмет огромного мировоззренческого потенциала, большой функциональной значимости.

Языковая компетенция обучающихся реализуется в процессе решения познавательных задач: формирования у обучающихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знания о родном языке.

Коммуникативная компетенция обучающихся реализуется в процессе решения следующих практических задач: формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса, обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

Из этого следует, что орфографическая подготовка – это значимый компонент общего речевого развития, её успехи определяются не только орфографическими знаниями, но также успехами в чтении, грамматике, говорении, словом, орфография русского языка осваивается в результате совершенствования, обогащения речи ребёнка, в результате овладения им системой языка, его богатством.

Ф.И. Буслаев утверждал: «Родной язык так сросся с личностью каждого, что учить оному – значит вместе и развивать духовные способности учащихся».

Приоритетная цель моей деятельности – формирование грамотной устной и письменной речи обучающихся в аспекте орфографического навыка в личностно-ориентированном обучении. Реализуется эта цель в течение всех лет обучения, но изучение орфографии в 5-7 классах является ведущим этапом.

Я.К. Грот писал: «Отчего у нас так мало людей, пишущих совершенно правильно, отчего даже и в печати так часто являются ошибки против правописания? Не оттого ли, что мы не довольно уважаем основательное усвоение первых начал, азбуку всякого дела, знание которой не составляет заслуги, но которой неведение непростительно?». Я считаю это высказывание актуальным и сейчас, поэтому системе работы по орфографической грамотности на уроках русского языка в курсе морфологии я уделяю большое внимание.

В связи с этим определяются задачи моей педагогической деятельности:

– развивать способность учащихся понимать внутренний смысл правил, пользоваться ими осознанно, применять как основной способ действия;

– обеспечить качество усвоения знаний по русскому языку и литературе;

– содействовать развитию учебно-познавательной компетенции и организовать деятельность учащихся, направленную на самореализацию их личности.

Связь орфографии и морфологии отражены в формулировках правил. К 8 классу учащиеся знакомятся с 71 орфограммой. При этом в 50 формулировках орфографических правил, регулирующих употребление этих орфограмм, содержится указание или на части речи, или на ту или иную форму части речи.

Для меня важно, что бы обучающиеся усвоили опознавательные признаки орфограмм (приметы) – орфограммы – орфографические правила (Приложение 1. Опознавательные признаки орфограмм).

Постепенно ученики начинают понимать внутренний смысл правил, учатся пользоваться ими осознанно. Заметив орфограмму и оценив её, обучающийся должен уметь применить правило, то есть овладеть им на уровне умений и навыков как основным способом действия.

Приобретённые навыки переносятся в условия записи текста под диктовку. Сначала проводятся маленькие трёхминутные диктанты, рассчитанные на немедленную их проверку в классе. Кроме предупредительных и объяснительных диктантов практикую выборочные и свободные диктанты. Умение применять на практике усвоенные знания и способы выполнения действия проверяются при выполнении задания по карточкам, раздаточному материалу, тестам, различных упражнений с последующей самопроверкой и так далее.

Формирование грамотности будет наиболее эффективным, если этот процесс опирается на системный подход, позволяющий самореализовываться каждому ученику, что способствует развитию у учащихся любознательности, самостоятельности, активности, творчества. Приоритетом технологии личностно-ориентированного обучения является личность ребёнка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий её развития, реализации её природных потенциалов. Только учитывая реальные учебные возможности всех учащихся, можно организовать продуктивную деятельность всего класса, осуществить дифференцированное обучение на уроке. Для этого я использую памятки-опоры, памятки-планы, памятки-алгоритмы и так далее.

Предлагая задания различной трудности, я даю всем учащимся возможность справиться с ними, поверить в свои силы, а это поддерживает интерес к учению. Дифференцированный подход к обучению можно осуществлять, используя классные и домашние задания, на уроках контроля, на уроках по развитию речи. Задания должны быть разных уровней, с учётом подготовленности ребят, их развития. Это даёт почувствовать радость посильного труда, предоставляет ученикам свободу выбора.

Так, например, разработанные мною дифференцированные домашние задания рассчитаны на учеников:

– увлеченных, легко усваивающих материал – продвинутый уровень;

– испытывающих определённые затруднения – оптимальный уровень;

– имеющих существенные пробелы в знаниях – минимальный уровень (Приложение 2. Примеры дифференцированных домашних заданий по теме «Имя существительное» в 5 классе).

К уроку контроля я систематизирую задания разных уровней с учётом подготовленности ребят по предмету, их развития. Задания первого варианта требуют воспроизведения материала, содержат определённую дозу помощи. Задания второго варианта направлены на применение знаний, умений в новой ситуации, установление связи между понятиями. Задания третьего варианта рассчитаны на учащихся, проявляющих большую степень самостоятельности (творческие задания) (Приложение 3).

Задания, предоставляющие ученикам свободу выбора, имеют больше возможности осуществления личностно-ориентированного подхода, стимулирования внутренней мотивации учебно-познавательной деятельности, становления устойчивого интереса к предмету.

Работа по изучению орфограмм направлена на формирование у обучающихся прочных орфографических навыков в установленные сроки, активизации их письменной и речевой деятельности, оказанию положительного влияния на качество чтения, на общее речевое развитие.

Формирование грамотности будет наиболее эффективным, если этот процесс будет опираться на системный подход, позволяющий самореализовываться каждому ученику.