Не идти вперед, значит идти назад!

 
 

Сенькова Юлия Викторовна,

старший воспитатель высшей квалификационной категории

МБДОУ д/с № 388 г. Новосибирска

 

Не идти вперед, значит идти назад!

В наше время быстро развивающихся технологий и образования начинаешь искать новые методы работы с детьми, особенно с детьми дошкольного возраста! Правильно выбрать тот метод, который позволит донести до ребенка больше, интереснее и доступнее информацию! При этом надо не навредить ребёнку!

Однажды заинтересовавшись темой медиаобразования в детском саду, изучив её, я решила попробовать это в своей работе.

Медиаобразова́ние (англ. media education) — введенный сравнительно недавно термин, которым обозначают изучение воздействия средств массовой и другой коммуникации (в том числе прессы, телевидения и радиовещания, рекламы, кинематографа, Интернета со всеми его приложениями). Понимание "медиаобразования" предполагает выделение в качестве ведущего принципа Маршалла Маклуэна «Средство коммуникации есть сообщение», означающего, что средства коммуникации сами по себе должны рассматриваться как сила формирования человека, культуры и общества. (википедия)

Целью для меня стало познакомиться с инновационным направлением –медиаобразованием. Уникальность и инновационность этого направления состоит в продуктивном подходе к медиаобразованию дошкольников.

В век инновационных технологий возникает возможность использования новых медиаобразовательных новаций. Медиаобразование как необходимый компонент подготовки детей к жизни в новых информационных условиях направлено на формирование культуры восприятия и анализа медиаинформации, на овладение навыками работы с современными медиа.

Сейчас дети почти с самого рождения начинают осваивать медиатехнологии. В детском саду мы должны научить правильно этим воспользоваться и получить, воспринять нужную информацию для себя, а ненужную забыть! Надо научить анализу принимаемой информации, умению самостоятельно передать, правильно донести её до других. Ребёнок должен понять, оценить получаемую информацию. Ну и, конечно, выразить свою позицию и мнение по полученной информации.

Но не вся получаемая информация полезна для детей. Культуре получения знаний с помощью медиатехнологий мы должны научить прежде всего родителей, семью ребёнка.

Так, например, в группе мы проводим консультации для родителей, готовим информационные стенды и папки. Предлагаем родителям задавать вопросы о правильном использовании медиатехнологий в жизни ребенка.

В педагогике и детской психологии существуют различные мнения о том, когда и как можно давать детям доступ к информации. Каждое из этих средств информационного воздействия может быть направлено как на благо, так и во вред личности. Речь идет не просто об освоении окружающего мира путем непосредственного наблюдения (как, например, в младенческом возрасте), а о «расширении пространства» за счет книг (и другого чтения), кино, видео, радио, аудио, телевидения и так называемых «новых СМИ»: Интернета и других информационных сетей, мобильной телефонии.

Несмотря на жаркие споры об использовании медийных средств в обучении, вопрос заключается только в степени их дозирования. На воспитателях, учителях, преподавателях лежит большая ответственность при использовании медиатехнологий!

В нашей группе и детском саду мы используем разные медиаинструменты для обучения и развития детей, это:

– телевизор;

– ноутбук;

– мультимедийная доска;

– интерактивная доска.

Мы постепенно учим детей добывать информацию, рассказывать о полученных знаниях, в семьях дети с родителями учатся делать презентации и представлять на всеобщее обозрение, делятся опытом.

Я продолжаю изучать метод медиатехнологий, и он все больше и больше заинтересовывает меня!

Количество просмотров: 8810  

Добавить комментарий

681. Роль художественной литературы в развитии речи детей Выпуск №70, апрель 2017
682. Нетрадиционная работа с бумагой Выпуск №70, апрель 2017
683. Развитие выразительной речи у детей дошкольного возраста посредством театрализации Выпуск №70, апрель 2017
684. Экономическое воспитание старших дошкольников Выпуск №70, апрель 2017
685. Патриотическое воспитание детей в детском саду Выпуск №70, апрель 2017
686. Проект в первой младшей группе в адаптационный период «Здравствуй, детский сад!» Выпуск №70, апрель 2017
687. Проблемы развития инклюзивного образования в сфере дошкольного образования Выпуск №70, апрель 2017
688. Развивающая предметно-пространственная среда в ДОО в соответствии с требованиями ФГОС ДО Выпуск №70, апрель 2017
689. Организация проектной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста Выпуск №70, апрель 2017
690. Сотрудничество детского сада и семьи: от традиций к инновациям Выпуск №70, апрель 2017
691. Роль деятельностного подхода в приобщении детей к истокам русской народной культуры ВЫПУСК №69, февраль 2017
692. Роль деятельностного подхода при знакомстве детей с изобразительным искусством ВЫПУСК №69, февраль 2017
693. Деятельностный подход в ТРИЗ-технологии ВЫПУСК №69, февраль 2017
694. Деятельностный подход как фактор повышения уровня сформированности целостной картины мира дошкольников ВЫПУСК №69, февраль 2017
695. Развитие творческих способностей дошкольников через театрализованную деятельность ВЫПУСК №69, февраль 2017
696. Формы взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ВЫПУСК №69, февраль 2017
697. Организация предметно-развивающей среды в период адаптации детей к детскому саду ВЫПУСК №69, февраль 2017
698. Проектная деятельность в работе с детьми младшего дошкольного возраста ВЫПУСК №69, февраль 2017
699. Развитие музыкально-ритмических движений у детей дошкольного возраста в детском саду ВЫПУСК №69, февраль 2017
700. Метод интерактивной экскурсии в системе дошкольного образования ВЫПУСК №69, февраль 2017

Страницы