В современной методике обучения иностранному языку выделяют огромное количество методов. Основой всех инновационных методик служит коммуникативный и деятельностный подходы. Цитируя ФГОС: «овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности; формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение информационно коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств информационно коммуникационных технологий (далее – ИКТ) и сети Интернет». [1] То есть вся деятельность учителя направлена на то, чтобы через инновационные методы достичь тех целей, которые предусмотрены законом РФ.

В настоящее время в методике выделяют огромное количество методов и технологий обучения иностранным языкам (далее – ИЯ), лидирующие места занимают интерактивные методы и современные технологии. В обучении ИЯ задают ориентир личностно-деятельностные методы, где главная модель – это человек. В новой системе образования главное – сформировать человека, который будет адаптирован к жизни в будущем. Примеры методик: проектный метод, метод дебатов, лингвосоциокультурный метод, коммуникативный метод. Лидирующее место среди методов обучения ИЯ занимает коммуникативный метод, который определяет приемы, средства и формы изучения. Термин «коммуникация» обозначает общение, языковая коммуникация – общение с помощью языка, замотивированное на передачу информации друг другу.

Для систематизации коммуникативных умений часто используют структуру Г.М. Андреевой:

– коммуникативная сторона общения: цель, мотив, средство, стимул, умение четко излагать свои мысли;

– перцептивная сторона общения: рефлексия, умение слышать и слушать, правильно интерпретировать информацию, прогнозировать реакции собеседника;

– интерактивная сторона: эмоциональная сторона общения, умение общаться в различных ситуациях.

Классификация отличается критерием, по которому она проводится. Для нашего исследования интересны классификации, представленные в педагогике и психологии. В качестве основания для группировки коммуникативных умений берут источники информации. В обучении это тексты и реальные объекты. Следовательно, необходимо научить работать с устным и письменным текстом, а также реальными объектами как источниками информации.

Говоря о коммуникативном методе, нужно прежде всего указать его способность приблизить процесс обучения к процессу реальной коммуникации. С помощью такого метода обучение происходит в сотрудничестве, а это, как известно, эффективная форма обучения английскому языку. В системе образования существует различные формы организации обучения. Так как мы живем среди инновационных технологий, наша задача – преподнести материал таким образом, чтобы современные дети были замотивированы на изучение ИЯ.

В сетевом мире появляется потребность обучения и контроля детей таким образом, чтобы была задействована мотивация на изучение ИЯ, а также использованы новейшие технологии и методы. Рассмотрим современные образовательные площадки как платформы для контроля и мониторинга качества образования:

– Якласс.ру – образовательная платформа, к которой подключены многие школы РФ. На этой базе материал разбит по предметам, теория и практика, также упражнения и тестирования. Формат соответствует всем образовательным программам. Апробаторы говорят, что идеальна для использования в качестве домашнего задания, а также для мониторинга выполнения тех или иных заданий. Конечно же, имеет свои преимущества в дистанционном обучении. Можно ставить смело твердую 5. Преподаватель на этой площадке может пройти курсы повышения квалификации.

Рассмотрим более подробно систему мониторинга. Контрольные материалы размещены по темам грамматики и лексики, согласно уровню обучающихся. Проходя проверочную работу, учащиеся видят свои результаты в процентном соотношении, преподаватель видит подробное описание того, что выполнили ученики. Отчет идет по каждому заданию, говоря об уровне и качестве выполнения. Удобный сервис для независимой экспертизы и выставления итоговых отметок по теме. Для пользования этим сервисом необходимо зайти на якласс, зарегистрироваться и попробовать использовать сервис. Далее предлагают пройти ряд курсов для получения сертификата «Я апробатор якласс», возможно стать администратором данного проекта для всей школы.

– Учи.ру – платформа, которая более подходит для мотивирования детей к предмету: красочно, доступно, мультяшные герои. Огромное количество олимпиад, конкурсов на бесплатной основе. Что касаемо учителя, выдаются сертификаты по каждому мероприятию. Дети с огромной радостью участвуют в олимпиадах и конкурсах, тем самым оценивая свои повышенные знания по предмету. Удобно использовать в каникулярное время или в то время, когда преподаватель замещает два класса. Задание выдается дистанционно, и преподаватель видит все выполненные задания в своем личном кабинете.

– LearningApps.org – сайт для создания интерактивных заданий, использования уже готовых или вновь созданных. На данной площадке преподаватель создает личный кабинет класса, в котором раздает задания на выполнение, и затем проверяет. Удобный сервис для дистанционных занятий, преподаватель создает папку с заданиями, которые выполняют его ученики. В данном сервисе присутствует один минус, проверять необходимо самому преподавателю, сервис не оценивает обучающихся.

– GlobalLab – площадка для сетевого взаимодействия участников образовательного процесса, создание проектов, конференций, обсуждений и т.д. Работа контролируется педагогом онлайн из любой точки доступа. Этот сервис подходит для контроля проектных работ, сетевых взаимодействий, например, с аутентичными носителями языка. Минус – сервис платный, в бесплатном доступе ограниченное количество заданий.

– Электронная школа – где собраны онлайн уроки по предметам, подходит для использования дистанционно у всех возрастных групп. На рынке образовательных услуг недавно, но получила положительную отметку от министра образования РФ. Также собраны тесты, но не по всем темам.

Использование ресурсов сети Интернет на уроке английского языка с помощью представленных сред практически незаменимо для обучения. Программы с виртуальной средой в сети Интернет позволяют ученикам выйти мысленно за временные и пространственные рамки. Еще один продукт, электронный дневник, – информационно-коммуникативная площадка для всех участников образовательного процесса: ученик, учитель, родитель, управление. Удобно, мобильно в использовании, особенно для родителей, которые могут видеть все успехи своих детей онлайн, либо связаться с классным руководителем посредством сети. Это дает им возможность аутентично общаться с настоящими реальными собеседниками на актуальные для обеих сторон темы.

Таким образом, все приведенные образовательные платформы являются электронными приложениями, где в основе лежит соблюдение федерального стандарта и применение средств, через которые достигаются те или иные результаты.

Список литературы:

1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 2006.

2. Арефьева О.М. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников/ О.М. Арефьева// Начальная школа плюс до и после. – 2012. – № 2. – С. 74-78.

3. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.

4. Брагуца А.В. Развитие сотрудничества младших школьников во внеурочной деятельности/ А.В. Брагуца// Начальная школа. – 2011. – № 6. – С. 53-56.

5. Вакуленко Е.А. Организация учебного диалога на уроках литературного чтения/ Е.А. Вакуленко// Начальная школа. – 2012. – № 5. – С. 44-46.

6. Дьячкова С.В. Роль учебника риторики в формировании у младших школьников коммуникативно-речевых умений / С.В. Дьячкова // Начальная школа плюс до и после. – 2012. – № 10. – С. 78-83.

7. Ефросинина Л.А. Урок – важнейшее условие формирования универсальных учебных действий/ Л.А. Ефросинина // Начальная школа. – 2012. – № 2. – С. 49-57.

8. Желтовская Л.Я. Особенности развития умения общаться у младших школьников/ Л.Я. Желтовская // Начальная школа. – 2011. – № 5. – С. 50-57.

9. Зайцева К.П. Формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности/ К.П. Зайцева// Начальная школа плюс до и после. – 2011. – № 4. – С. 78-83.

10. Клубович О.В. Формирование коммуникативных навыков в условиях нового ФГОС/ О.В. Клубович// Начальная школа плюс до и после. – 2011. – № 10. – С. 50-51.

11. Козюренко М.А. Оценка сформированности коммуникативных УУД с помощью метода наблюдения/ М.А. Козюренко, Г.С. Базанова, Е.И. Сальникова// Начальная школа плюс до и после. – 2011. – № 11. – С. 15-19.