Речь – одна из важных линий развития ребенка. Современные исследования указывают: недостаточное внимание к формированию речи на ранних возрастных этапах приводит к тому, что процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким.

К.Д. Ушинский утверждал, что основным проводником ребенка в речевой мир является взрослый. К сожалению, современные родители часто пускают развитие речи своих малышей «на самотек», с ними все меньше разговаривают, они больше смотрят и слушают (компьютеры, телевизоры заменили собой живое общение). Отсюда следует, что целенаправленному речевому развитию детей в детском саду необходимо уделять особое внимание и начинать эту работу необходимо с малышами.

Эффективное средство развития речи малышей – детский фольклор. По словам К.Д. Ушинского, фольклорные произведения пробуждают к жизни семена родного слова, всегда коренящиеся, хотя и бессознательно, в душе ребенка, обогащая тем самым детскую речь.

Поэтому основная работа с вновь поступившими детьми была направлена на развитие их речи в ходе знакомства с малыми формами фольклора. 

Практика показывает, что быстрая адаптация вновь поступивших воспитанников к новым условиям – залог своевременного успешного развития их речи.

Убедившись, что особую значимость имеют фольклорные произведения для вновь поступивших малышей, я включала их в адаптационный период во все режимные моменты: при приёме («Кто у нас хороший?»), при умывании («Водичка, водичка»), при приёме пищи («Травка-муравка») и т.д. С их помощью я легко устанавливала эмоциональный контакт с каждым новичком, так как эти произведения забавляли, радовали, организовывали поведение малышей, к тому же оказывали благоприятное влияние на общение с каждым вновь поступившим ребёнком. И как результат – дети легко и быстро адаптировались к новой среде, что позволило своевременно организовать работу по развитию их речи.

Развитие речи малышей осуществляла в соответствии с составленной технологической картой, куда включила мероприятия, направленные на развитие всех компонентов устной речи у малышей через малые формы фольклора. Фольклорные произведения в карте подобраны в соответствии с темами недели. Также в карте подобраны разнообразные формы работы с малышами для успешного знакомства их с запланированным произведением и развития у них активной речи: слушание, проговаривание, экспериментирование, различные игры и др. Подыскивая формы работы, придерживалась принципа: детям должно быть интересно и должна быть постоянная смена деятельности. В технологической карте указан и практический материал, необходимый для знакомства малышей с разными произведениями.

Я согласна с утверждением Е.И. Тихеевой, что организованная обстановка – тот фундамент, который обуславливает развитие речи. Соответственно большую роль уделяла созданию предметно-развивающей среды. В «книжный уголок» помещала книги с фольклорными произведениями, обновляла материал по темам недели, оформляла выставки книг: «Русские народные потешки», «В гостях у сказки» и другие.

В «речевой зоне» подобрала сюжетные картинки по потешкам, наглядно-дидактические пособия, «Лэпбук» по русским народным сказкам.

В интерьере группы использовали сюжеты из произведений, поэтому малыши быстро знакомились с героями потешек и проявляли к ним интерес.

Знакомство с произведениями малого фольклора начинала с рассматривания иллюстраций, игрушек-персонажей, объяснения значений новых слов, договаривания слов и фраз, обыгрывания сюжета.

Чтобы «разговорить» детей, стимулировать их речевую активность, использовала дополнительный материал в виде волшебной палочки, чудесного шарика, загадочного куба. Также сочетала различные виды деятельности (словесную с музыкальной, изобразительной, театрально-игровой), повторяла с ними заклички, которые помогали попасть в произведение: «Раз, два, три, на картинку посмотри», «Раз, два, три, четыре, пять, можно сказку начинать».

Особое внимание во время рассказывания произведений уделяла сохранению зрительного контакта с детьми: садилась так, чтобы они видели мое лицо, наблюдали за мимикой, жестами, использовала разную интонацию, обращалась к ребенку по имени, что позволяет ему стать как бы соучастником действия.

Успешно развивать речь моих воспитанников мне помогали следующие приемы: «Путалка» – например: игровой персонаж путает слова, сюжет, героев, а дети поправляют; «Удивления» – когда неожиданно приходит гость или что-то происходит (например, приходил кот Мурыч с новыми книжками или происходили интересные истории, которые удивляли малышей); «Сочетание слов с движениями»; «Договори слово, фразу» – рассказывая произведение, в определенном месте останавливалась и предлагала подумать, что будет дальше (…глазки (смелые), выросла репка (большая, пребольшая… и т.п.); «Действенный повтор» – играя с игрушками, предметами: курочкой, яйцом, дети выполняют различные движения (бил-бил не разбил и т.п.). «Разговор от лица какого-нибудь персонажа» – персонаж вовлекает ребенка в диалог, игру; «совместное рассказывание, комментирование иллюстраций».

В младшем возрасте ребенку хочется все потрогать, открыть. С этой целью придумала «Сундучок-тайничок», в котором дети находили предметы, персонажей и затевали с ними беседы, игры с пальчиками.

В течение последних лет реализованы проекты, направленные на повышение уровня речевого развития детей средствами детского фольклора: «Посиделки кота Мурыча», «Песенки Колобка», «Кто, кто в Теремочке живет?».

Развивая речь своих воспитанников, привлекала родителей в «союзники». Учитывая запросы родителей, проводила педагогическое просвещение через консультирование, памятки, практические занятия и другие формы работы.

В результате проведенной работы с родителями я получила желаемые результаты: проявление искреннего интереса к использованию малых форм фольклора в речевом развитии своих детей.

Таким образом, использование малых форм фольклора повлияло на повышение уровня речевого развития детей: обогатился словарный запас, речь стала более правильной, выразительной и является теперь приоритетным средством общения со взрослыми и сверстниками.