Патриотическое воспитание школьников приобретает в современных условиях особую значимость. Уроки истории, внеурочная деятельность по предмету позволяют учителю активно подключиться к выполнению этой задачи. Не вызывает сомнений воспитательный потенциал исторических страниц, рассказывающих о деятельности Александра Невского, Дмитрия Донского, М. И. Кутузова, Г. К. Жукова, Юрия Гагарина. Содержание программного материала может быть дополнено сюжетами о жизни ленинградцев в условиях блокады, защитников Сталинграда, участников локальных войн, а также примерами из жизни старших родственников, земляков, современников – участников значимых событий. Привлечение материалов истории повседневности способствует усилению воспитательной значимости исторического образования.

История повседневности – новое направление, которое с 1990-х гг. активно развивается в западной и российской исторической науке. В русском языке синонимы слова «повседневность» – будничность, ежедневность, обыденность – указывают на то, что все, относимое к повседневному, привычно, «ничем не примечательно, имеет место изо дня в день»[1]. Изучение повседневности позволяет дополнить страницы истории описанием быта, образа жизни, повседневных занятий людей.

Изучение истории России XX в. старшеклассниками затрудняется сложностью изучаемого периода. Реалии повседневной жизни людей представляются современному ученику чем-то далеким и непонятным. Чтобы облегчить молодому человеку XXI в. понимание исторических событий недавнего прошлого, значение подвига народа, необходимо вовлечь учеников в исследовательскую деятельность.

Несомненным достоинством информации о людях, которые жили и живут рядом с нами, является ее доступность, понятность, обыденность. Устные источники, личные архивы – ценный материал в исследовательской деятельности ученика. Тем более что источники доступны любому обучающемуся: мамы, папы, бабушки и дедушки школьников обладают бесценной информацией – воспоминаниями о событиях, которые они пережили и которыми могут поделиться со своими детьми и внуками.

Практика организации исследований на основе устной истории и источников личного происхождения показывает, что у обучающихся повышается интерес к истории России и локальной истории, формируются и развиваются метапредметные умения и навыки.

При определении темы исследования учитель, который занимается организацией исследовательской деятельности школьников, сталкивается с проблемой выбора. Когда неподготовленный школьник впервые выбирает тему исследования, он руководствуется исключительно интересом к проблеме. В силу неопытности ученик слабо представляет себе, что исследование – это не реферат и не компиляция информации Интернета. Поэтому дети выбирают общие темы, в которых трудно определяется предмет исследования.

Задача учителя на начальном этапе объяснить ребенку, что исследование – это самостоятельный поиск новой информации с опорой на источники. Важно, чтобы ученик понял, что чем более узкой будет тема исследования, тем больше у него шансов сделать маленькое научное открытие. Тему необходимо выбирать вместе с учеником, применяя для этого прием, который можно назвать «факторы выбора». Так, выбирая источником исследования материалы личного происхождения, целесообразно поднять следующие вопросы: имеются ли материалы по данному периоду в семейных архивах (как правило, это фотографии, почетные грамоты и медали за различные достижения, письма и пр.). Учитель предлагает школьникам обсудить с родителями, друзьями родителей, родственниками вопрос о том, готовы ли они дать интервью или написать воспоминания об исследуемом периоде.

Особо следует упомянуть такой фактор выбора темы, как заинтересованность родителей юного исследователя, их готовность участвовать в процессе исследования. Практика показывает, что родители с готовностью идут на контакт в том случае, если с ними лично составит разговор учитель, либо он сделает рассылку в родительскую группу социальной сети с обращением за помощью и с подробным объяснением целей и задач учебной деятельности.

Еще одним значимым моментом при выборе темы является понимание, прежде всего, самим учителем, что именно планируется делать: анализировать, сравнивать, описывать, изучать.

В завершение подготовительного этапа определяется форма представления результатов исследования. Как правило, это выступление с презентацией на мини-конференции, которая проходит в рамках одного класса после изучения темы курса.

Кроме того, школьники определяются, в каком составе они будут работать над исследованием. Практика показывает, что наиболее оптимальными являются индивидуальные исследования, либо те, которые осуществляются двумя старшеклассниками с четким разделением функций и пониманием задач каждого из участников. Такой состав групп диктуется тем обстоятельством, что в группе достаточно сложно установить вклад каждого участника в достижение результата исследования.

Необходимо обратить внимание и на саму формулировку темы исследования. В названии темы должна быть отражена либо специфика исследования, либо предмет исследования, либо результаты исследования.

Опыт педагогов, ученики которых ежегодно участвуют в научно-практических конференциях научного общества учащихся «Сибирь», показывает, что при правильно организованном исследовании в ходе работы предмет изучения все более сужается. Это происходит по разным причинам. Например, в ходе работы с личными архивами юный исследователь обращает внимание на документ или фотографию, что дает импульс к изучению отдельного аспекта или эпизода выбранной темы.

Пример. Ученики 11 класса готовили исследование с рабочим названием «Участие сотрудников органов внутренних дел – жителей г. Новосибирска в контртеррористической операции в Чеченской республике». При изучении фотографий из личных архивов и из бесед с военнослужащими стало ясно, что непосредственно о боевых действиях респонденты разговаривать не расположены. Кроме того, на фотографиях боевые действия также, по понятным причинам, не запечатлены. Однако у военнослужащих имеется множество фотографий быта в условиях военных действий. Так первоначальная тема стала звучать более узко – «Человек на локальной войне. Повседневная жизнь (по материалам воспоминаний военнослужащих специальных подразделений российской армии – жителей г. Новосибирска)».

Ниже предлагается перечень примерных тем патриотической направленности, которые затем могут быть конкретизированы в зависимости от особенности информации, полученной из источников.

Тема 1. Повседневная жизнь участников специальной военной операции (военнослужащих, мобилизованных).

Тема 2. Повседневная жизнь на космической станции в составе экипажа миссии SpaceX Crew-5 на американском частном многоразовом космическом корабле Crew Dragon (по воспоминаниям выпускницы – космонавта Анны Кикиной).

Тема 3. «ВЛКСМ глазами моих учителей».

Тема 4. «Повседневная жизнь старшеклассниц школы № 29 по воспоминаниям трех поколений выпускниц».

Тема 5. Повседневная жизнь молодежи города Новосибирска в годы Великой Отечественной войны.

Тема 6. Театр Оперы и балета ­ Театр Победы (по воспоминаниям участников строительства здания).

Тема 7. Образ жизни раненых бойцов, проходивших лечение в госпиталях Новосибирска.

Тема 8. Повседневная жизнь детей Новосибирска в годы Великой Отечественной войны.

Тема 9. Повседневная жизнь строителей БАМа.

и др.

В зависимости от выбранного источника исследования тема дополняется уточнением: «по материалам личных архивов семьи …» или «в воспоминаниях моих родителей (моих учителей, Иванова И. И. и др.)».

Практика показывает, что название авторской работе лучше давать после завершения исследования, когда готов окончательный вариант.