Прочное усвоение учащимися самых важных специфических признаков исторических фактов, отображение в их сознании исторических событий и явлений в наиболее существенных связях и отношениях является процессом познания исторических терминов и понятий. Исторические термины и понятия – это основа системы научных знаний.

В процессе обучения создание исторических представлений и формирование понятий происходит одновременно: понятия формируются на основе представлений. Исторические представления всегда индивидуальны, но они могут быть разными у учащихся одного классного коллектива; это зависит от индивидуально-психологических особенностей учеников, путей и средств создания представлений не только на уроке истории. Понятия же должны формироваться у всех учащихся чёткими и одинаковыми, определенными, т. к. овладение ими является необходимым условием осмысления множества исторических фактов и понимания закономерностей исторического процесса.

В настоящее время пристальное внимание уделяется ребенку как личности – его характеру, сознанию, интеллекту и имеющемуся потенциалу развития. В образовательных учреждениях происходит постоянный поиск, эксперимент, цель которого – найти инновационные методы, формы и приемы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения в школе. Педагоги реализуют ФГОС НОО и ФОП, которые предполагают необходимость обеспечения обучающихся уверенными знаниями материала курса с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирование личности каждого обучаемого с учётом его индивидуальных способностей и возможностей. Пути и способы реализации данной цели должны быть в значительной степени творческими, оригинальными и в то же время эффективными.

Особые формы урока реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или нескольких тем, выполняя функции обучающего контроля и оценки знания учащихся. Смена привычной обстановки создаёт атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снижает психологический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Такие формы урока осуществляются при обязательном участии всех учеников класса, а также реализуются с систематическим использованием средств визуальной и аудиальной наглядности. Эти уроки помогают учителю:

– осуществлять контроль знаний, умений и навыков, УУД учащихся по определённой теме;

– обеспечить деловую, рабочую атмосферу, серьёзное отношение учащихся к уроку;

– предусмотреть минимальное участие на уроке учителя, роль учителя – сопроводить, направить.

Особый подход к преподаванию истории способствует развитию детей, учит их приёмам критического мышления: анализу и синтезу, умению сделать выводы и обобщение, составлению элементарных логических схем, позволяет формировать глубокий интерес к предмету, стремление к самообразованию. Учащиеся больше читают, свободнее владеют русской литературной речью, они могут смелее и увереннее высказывать своё мнение, начиная ответ словами: «Мне думается…», «На мой взгляд…», тем самым дети чувствуют себя в учебном процессе непосредственными участниками.

Важно определить для себя первоочередные задачи: как сделать урок занимательным, как повысить работоспособность и активность ребят на уроке, как передать детям определённый объем знаний, дать им возможность ощутить радость самостоятельных открытий, воспитать потребность к бесконечному познанию. Начиная урок, учитель должен помнить о том, что одна из наиважнейших целей изучения отечественной истории – создание у обучающихся целостного представления о прошлом своей Родины, своего народа, учитель должен показать то, что делает исторический путь России частью единого мира, придаёт судьбе Российской Федерации особую уникальность.

Увеличение объёма окружающей нас информации – хорошо известное явление современности. Входя в учебную жизнь, малыш радуется новому, ему интересно. Но проходит время, и наступает некоторый «избыток» знаний, который начинают тревожить личность ребёнка. В результате снижается интерес к учёбе. Чтобы этого не произошло, важно повышать увлекательность учебного материала, включая разнообразные игровые технологии.

Сегодня все учителя используют в своей деятельности оригинальные формы обучения школьников. Это связано с формированием современного стиля педагогического мышления учителя, ориентирующего на интенсивное и эффективное решение образовательно-воспитательных задач в рамках определенного количества предметных часов, на признание результата усиления самостоятельной творческо-исследовательской и поисковой деятельности школьников, на усовершенствования активных форм обучения истории.

Выделяется два основных подхода к пониманию нестандартных форм урока. Первый подход поясняет данный тип урока, как отход от чёткой структуры комбинированного урока и сочетание разнообразных методических приёмов. При втором подходе подразумеваются формы урока, появившиеся в последнее время и завоёвывающие всё более прочные позиции в современной школе. В том числе это цифровые образовательные платформы Яндекс учебник, РЭШ, Учи.ру, Фоксворд.

Оригинальные формы урока могут стать основой для продолжения одного из серьёзнейших претворений современной образовательной системы между потребностью общества в новых подходах и организации учебного воспитательного процесса и целесообразностью сохранения традиционных форм обучения и воспитания. Одним из способов повышения познавательного интереса младших школьников к истории является использование при работе нестандартных уроков, творческих и развивающих заданий, форм интерактивного обучения или учебные занятия «в режиме взаимодействия».

Знакомство учащихся начальной школы с основными культурами и цивилизациями, существовавшими в истории человечества можно осуществить в виде сказочных путешествий по основным историческим регионам и эпохам. В ходе «путешествий» дети учатся ориентироваться по карте, читать ее и генеалогические, хронологические таблицы, понимать «сложные» тексты, различать основные культурные и этнические особенности народов и т.п. В основу путешествий можно положить мифы, легенды и предания разных времен и этносов, так вызывается интерес к истории.

При формировании познавательного интереса к краеведению существует тесная связь между знаниями и личным интересом. С одной стороны, благодаря интересу ученик лучше усваивает знания, с другой – личностные интересы развиваются преимущественно на основе знаний. Выделяется три направления в работе над формированием познавательного интереса:

1. Разнообразие методов, форм и приемов на уроке, связь с внеклассной работой, музеями и др.

2. Развитие эмоционального интеллекта учащихся.

3. Включение детей в творческую и поисково-исследовательскую деятельность.

Для повышения познавательного интереса младших школьников к истории задания должны носить развивающий характер. Например:

– убери лишние слова;

– из дат выбери те, которые имеют отношение к данной эпохе;

– выбери один правильный ответ (тест);

– восстанови временную последовательность событий;

– соотнеси слова (имена) и их толкование, термины и их определение;

– узнай о ком, о каких событиях идет речь;

– найди и исправь ошибки в тексте;

– исторический аукцион, на аукцион выставляются изображения предметов, ученики должны установить к какому периоду предмет относится, кто им пользовался;

– используя аппликации, одень воина, например, богатыря;

– распредели пословицы по темам;

– продолжи цепочку слов;

– было или нет;

– кому принадлежат слова, с какими событиями связаны;

– собери слово, пословицу или пазл.

Роль нетрадиционных задач состоит в том, чтобы поднять интерес обучающихся к учебе и тем самым повысить эффективность обучения. Для обучающихся это возможность развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук, самостоятельность и совсем другое отношение к учебной деятельности (труду).

В рамках написания статьи мной был проведен урок в 4 классе по теме «Россия вступает в 20 век» (Приложение 1). На уроке были апробированы 3 вида нетрадиционных заданий на закрепление по теме – расположение событий в хронологической последовательности. Здесь ученикам давались только названия событий без указания дат, а им необходимо было расположить их в хронологической последовательности. Задание «Реставрация» предполагало, что ученикам необходимо вставить пропущенные даты и события в текст. Причем, у одного варианта текст был посвящен первой мировой войне, а у другого варианта – гражданской войне. Третье задание предусматривало соотнесение дат и событий в таблице. Целью данной работы было выявление хронологических умений учащихся, знаний понятий по теме. Помимо этого, мы считаем, что данные задания способствуют активизации познавательной деятельности учеников на уроках истории (Приложение 2).

Практика показывает, что в начальной школе занимательный материал применяется на разных этапах усвоения знаний, чаще для его закрепления, повторения, контроля. Использование нетрадиционных заданий оправдано только тогда, когда они тесно связаны с темой урока, органически сочетаются с учебным материалом, соответствующим учебно-познавательным целям урока.

Наблюдения, проведённые мной, позволяют сделать вывод, что оригинальные методы и формы организации уроков, используемые в процессе обучения истории, способствуют развитию познавательной и творческой активности младших школьников: повысилось качество знаний и уровень внимания и восприятия на уроках, улучшился психоэмоциональный настрой обучающихся, возрос самостоятельный интерес к изучению истории России.