Проблема качества образования в школе существовала, наверное, всегда. И для того чтобы увлечь младшего школьника, заинтересовать его учебной деятельностью, нужно показать, зачем нужны знания и как они пригодятся в дальнейшей жизни. Так же я считаю, что одним из факторов успешного обучения школьника является его умение проектировать, прогнозировать свою деятельность. Более значимым становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Одной из продуктивной форм организации учебной деятельности является проектная деятельность. В начальной школе проектная деятельность большей частью представлена в виде проектных задач. Проектная задача – это подобранные задания, направленные на поиск пути достижения результата в виде реального «продукта». Она строится по принципу того, что обучающиеся должны самостоятельно найти способ для выполнения практической задачи, используя полученные предметные и метапредметные знания.

При решении задач достигается следующее:

– создание условий учебного сотрудничества;

– применение учащимися на практике практических знаний;

– отслеживание процесса формирования коммуникационных навыков и умений;

– развитие познавательной активности младшего школьника.

Проектные задачи могут быть предметными и межпредметными. Работу над проектной задачей я провожу в группах по 4-5 учащихся. В первом классе начинаем с простых и «жизненных» задач: «Математика вокруг нас», «Числа в пословицах и поговорках», «Моделирование на плоскости», «Геометрическая мозаика», «Аквариум», «Удивительные снежинки».

Основной педагогической целью на этом этапе является формирование у детей разных способов учебного сотрудничества: умения договариваться, осуществлять помощь друг другу, ответственно относиться к общему делу. Работа проводится под руководством учителя. Для решения проектных задач в третьем, четвёртом классе использую модельную ситуацию. Изменяется и педагогическая цель. Основной педагогической целью проектных задач становится выявление у школьников способности к переносу уже известных способов действий в новую ситуацию. При решении таких задач обучающиеся применяют не только предметные знания, но и метапредметные умения. Работая в группе, ученики осуществляют учебное взаимодействие, самостоятельно распределяют «роли», ставят задачи, планируют свои действия, осуществляют самоконтроль, анализируют полученный результат.

Для проектирования своих действий группа получает инструкцию по алгоритму работы над проектной задачей.

Инструкция.

1. Ознакомьтесь с заданиями.

2. Обсудите пути достижения целей, распределите задания для каждого из членов группы.

3. Каждая версия обсуждается в группе. В группе согласуется общее решение.

4. Оказывайте помощь друг другу.

5. «Хранитель времени» группы следит за временем и ведёт его отсчёт.

В третьем классе была смоделирована проектная задача «Ждём гостей».

Группы получили задания:

1. Определить время проведения праздника: начало, продолжительность, окончание.

2. Составить праздничную программу из предложенных номеров художественной самодеятельности.

3. Составить калькуляцию (стоимость) праздничного чаепития.

4. Подсчитать количество свободных мест в классе.

5. Оформить афишу праздника

Количество заданий в проектной задаче – это то количество действий, которые нужно выполнить членам группы, чтобы задача была решена.

Каждая группа работала в соответствии с технологической картой.

Технологические карты группам с заданиями.

Задание № 1.

Праздник «А ну-ка, девочки» состоится 6 марта в 15.00. Учебные занятия закончатся в 12.30. Произведите расчет: Сколько времени будет у каждого, чтобы сходить домой, переодеться и вернуться в школу.

Задание № 2.

Составьте программу праздника из предложенных номером так, чтобы продолжительность праздника составляла не больше 1 ч.

Задание № 3.

Определите стоимость продуктов для праздничного стола для всех учащихся класса.

Задание № 4

Узнайте, сколько стульев нужно поставить, если на праздник придут 18 мам и 9 бабушек, а в классе только 7 свободных мест.

Задание № 5

Приготовьте афишу праздника. (Продукт)

Презентация работы групп оценивалась по следующим критериям:

– Соответствует ли продукт условию задачи?

– Насколько содержателен представленный продукт, соответствует ли жанру афиши?

– Смогли ли выступающие ответить на вопросы «зала»?

Ученики должны понимать, что ежедневно им придётся решать те или иные практические задачи, и они должны уметь это делать. Пример одного задания, которое выполняли учащиеся при решении проектной задачи «Порядок – время бережёт».

Четвероклассник Саша живёт в Новосибирской области. У Саши есть брат. Его зовут Виктор. Он уже взрослый. Виктор учится в городе Петропавловск-Камчатский. Занятия у Виктора заканчиваются в 18.00, а у Саши в 13.00. Завтра у Виктора день рождение.

Саша придёт из школы домой в 14.00 часов и через полчаса позвонит брату. В какое время Виктор услышит поздравление от Саши?

Обучающимся были даны ориентиры для решения задачи:

1. Определите разницу во времени.

2. Внесите данные в таблицу.

3. Выполните вычисления.

Задача построена на выполнении заданий, связанных с единицами времени, с преобразованием и установлением взаимосвязей единиц времени, на умении сравнивать часовые пояса.

После решения каждой проектной задачи проводится рефлексия.

Вопросы, на которые должны ответить учащиеся:

– Чему научила эта проектная задача лично меня?

– Что интересного и полезного из опыта решения задачи можно использовать?

– Понравилось работать вместе?

Ответы на вопросы дают в форме устного диалога.

Рефлексию проводит и учитель. Он оценивает слабые и сильные стороны проектной задачи, уровень организации занятия, возможности учеников, определяет для себя рекомендации для следующей работы.

По сей день актуально высказывание Л. С. Выгодского «То, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно».

Список литературы:

1. Васильева М. Ю. Разрабатываем проектную задачу // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 46. – С. 74–78. – URL: http://e-koncept.ru/2016/76383.htm.

2. Гороховцева Л. А., Михайлова И. И. Проектные задачи как средство формирования логических универсальных учебных действий у младших школьников на уроках математики в начальной школе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 13. – С. 25–29. – URL: http://e-koncept.ru/2017/770279.htm.