Привить ребенку вкус к чтению –

лучший подарок, который мы можем ему сделать.

Сесиль Лупан

Каждый, кто имеет дело с детским чтением, очевидно стремится к тому, чтобы лучшие произведения художественной литературы входили в жизненный мир личности ребенка, затрагивали бы его душу, обогащали бы внутренний мир, духовно питали, короче говоря, воспитывали. А интерес к литературе меж тем все падает и падает, духовный мир скудеет и скудеет. Мы хотим поделиться своим опытом работы, где в увлекательном, тематическом развлечении у нас проходят творческие, литературные занятия с использованием стихов русских классиков.

Девиз нашей работы: «С каждой прочитанной или написанной строчкой узнаем что-то новое, интересное, обогащающее язык, нравственность, чувства!»

Наша цель – это воспитание любви к родному языку, чем богаче у человека воображение, тем богаче и красивее его речь. Художественная культура – это интеграция различных видов художественной деятельности: изобразительного искусства, художественного слова, музыки.

Дети верят в сказку. Литературная гостиная – это небольшой бал с волшебной музыкой, стихами и репродукциями знаменитых художников. Каждый сезон приносит свои стихи и картины. Когда ребенок погружается в сказку и попадает на бал, это оптимальная форма подачи информации и развития речи. В таком формате процесс объяснения чего-либо нового идет с максимальной продуктивностью. Ребенок вспоминает ощущение сказочности, понимает, что эти стихи и картины окружают его с детства.

При организации литературных гостиных мы предлагаем окунуться в этот сезон (осень, зима, весна, лето), разглядывая пейзажи, мы идем от картин к тексту. По опыту работы только тогда мы следуем за естественным ходом восприятия ребенка. Не начинаем читать стихи, пока вместе не посмотрим на картины, не поделимся друг с другом впечатлениями о них. При рассматривании картин интересен способ «бинокля». Когда ребенок видит эту картину, будто проезжая, таким образом внимание концентрируется. Пробуем описывать настроение, возникающее от пейзажа, играем с образом деревьев, облаков, находим сравнения.

Сложные стихи русских поэтов-классиков позволяют ребенку-дошкольнику раздвинуть рамки обыденного мышления, выучив их, дети выходят на уровень творческого речевого развития. Эти произведения – уход от упрощения языка, погружение детей в красоту и многранность русской речи. Дети, когда рассказывают стихи, получают повышение собственной самооценки, возможность самоутвердиться, поняв, что и такой сложный текст им подвластен. При рассказывании дети получают навык интонирования, они передают не только текст, но и собственное отношение к нему, где грустно, где весело. Наша задача – поощрять проявление интереса к смыслу слов, это помощь в освоении выразительных средств языка. Отработка дикции – развитие умения внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями, что очень важно в нашей речевой группе. Хочется отметить, что после литературных гостиных часто дети могут рассказать не только стихи, которые учили сами, но и те, что рассказывали другие ребята, даже со своими интонационными решениями.

Весь наш бал сопровождается музыкой. Дети сопоставляют по эмоциональному содержанию средствами выразительности музыкальные произведения с картинами художников, с текстами стихотворений и выражают свои впечатления в обсуждениях. Какие одухотворенные лица у ребят во время музыкально-ритмических движений.

Заканчивается бал красивым танцем и обсуждением: «Что сегодня вам показалось самым интересным – слушать музыку или стихи, рассматривать картины, какая запомнилась?» В это время происходит фиксация оценок, так появляются любимые произведения.

Нетрадиционное проведение таких мероприятий (в игре, в движении, с задействованием всех анализаторов) превращают занятие в удовольствие, радость.

В таких условиях ребенок развивается в ускоренном темпе (без особого труда ребенок начинает читать и узнавать русских поэтов-классиков, их творения). Развиваются психические процессы, необходимые для дальнейшего обучения в школе: память, внимание, умение анализировать, сравнивать и т. п.

Список литературы

1. Ушинский К.Д. Собр. соч. О воспитании памяти. – М., 1950.

2. Зайцев Н.А. Письмо. Чтение. Счет. – С.-Петербург, 1997.

3. Турбовсой Я.С. Игровое эмоционально-деятельностное обучение. – С.-Петербург, 1998.

4. Гладкова Ю. А. Приобщение дошкольников к художественной литературе. Ребенок в детском саду. № 8, 2016.

5. Кузьменкова Е. Воспитание будущего читателя / Дошкольное образование № 4, 2005.