Формирование системного мышления – одна из задач ФГОС. Стандарт устанавливает требования к предметным, личностным, метапредметным результатам освоения обучающимися Основной образовательной программы основного общего образования (далее – ООП ООО), соответствующим уровню сформированности научного типа мышления, умения системно применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике, профессиональной ориентации.

Общенаучный системный подход ко всем сферам человеческой деятельности – требование времени. Он необходим для успешной социализации, ценностно-смысловой навигации современного человека в условиях глобального мира.

По признанию мировой научной общественности (конференция Рио-де Жанейро, Рио+10, Рио+20, Глобальная программа действий по образованию для устойчивого развития), в XXI веке приоритетным направлением становится системное мышление, позволяющее выявлять взаимосвязи между экологическими, экономическими и социальными процессами; событиями прошлого – настоящего – будущего; природным – культурным и социальным разнообразием; глобальными региональными и местными проблемами. Такая направленность образования получила название «образование для устойчивого развития» (далее – ОУР). Это общепризнанный международный вектор образования человека в течение всей жизни. Более 150 стран мира включило данное направление в стратегию развития национального образования. В их числе Россия [4].

Его актуальность связана с неизбежностью решения цивилизацией глобальных проблем мировых кризисов (экологического, продовольственного, энергетического, природного и этнокультурного разнообразия и др.), которые отражают процесс стремительного нарастания противоречий в системе «Природа – Общество – Среда» в условиях роста численности населения Земли.

В.И. Вернадский предвидел, что когда-то человечеству придется взять ответственность не только за судьбу общества, но и биосферы в целом, так как ее развитие будет определяться целенаправленной деятельностью человека. Ученый заметил, что человечество становится мощной силой, способной преобразовать природу в больших масштабах. А для этого, по мнению Н.Ф. Реймерса, человеку надо научиться управлять не природой, а самим собой; перестроить свое мышление, овладеть мировоззрением, ценностями и культурой устойчивого развития. Данная задача относится к компетенции образования. Становятся востребованными такие умения выпускников, как участие в планировании социального развития территории, предвидение зарождающихся экологических проблем, заблаговременное предупреждение и совершение действий в окружающей среде на основе принципа предосторожности, выявление системных связей «Природа – Общество – Среда».

Стратегия Европейской экономической комиссии ООН для ОУР ориентировала национальные системы образования до 2015 года перейти от простой передачи знаний к формированию готовности действовать и жить в мало предсказуемом будущем мире, в быстро меняющихся экологических и социально-экономических ситуациях [11]. В сфере общего экологического образования это предполагает переход от трансляции знаний об экологических проблемах – к обучению экологическому мышлению и экологически ориентированной деятельности; от описания мира – к умениям экологически безопасного управления природными процессами.

Для решения этих задач в нашей стране принята Концепция общего экологического образования в интересах устойчивого развития (РАО, 2010), разработанная на основе нормативных требований и возможностей ФГОС, ценностей устойчивого развития [4,8,10,12]. Современная Концепция отражает стратегические задачи непрерывного экологического образования, объединяет экологические, экономические и социальные связи, является методологической основой экологического образования в интересах устойчивого развития (далее – ЭОУР), интегрирует содержание образования в области экологии, здоровья и безопасности жизнедеятельности [3]. Предстоит сформировать культуру общества – культуру устойчивого развития, которая должна стать способом гармоничного соединения человека с природой. Задача исключительно сложная по масштабам и глубине воздействия на мировоззрение человека.

Особое значение должно придаваться экологическому образованию. Исторически экологическое образование было правопреемницей природоохранного просвещения и вышло из недр биологии. В настоящее время в нем активно развиваются экология человека и социальная экология, как предметная основа мышления, выстраивающая системные связи между содержанием естественных и социально-гуманитарных дисциплин общего образования. Миссия ЭОУР не только в том, чтобы дать знания об экологических проблемах современности, сформировать стереотипы правильного поведения в быту. Важно ориентировать личность на социализацию в обществе, в котором происходит «экологизация» всех видов деятельности, всех профессий, когда глобализация рисков становится все более реальной, непредсказуемой, а человек должен быть готовым их решать. Формирующееся интегрированное экологическое образование имеет свой междисциплинарный объект изучения – социоприродные системы и ресурсы их устойчивого развития и опирается для этого на собственные методы познания, понятийно-методический аппарат.

Важным средством познания стремительно изменяющегося окружающего мира становится экосистемная познавательная модель, формирование которой предусмотрено ФГОС. В требованиях к результатам освоения ООП ООО обозначено: «…овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды; осознание значимости устойчивого развития». Этот общенаучный метод познания опирается на комплекс универсальных учебных действий (УУД), сформированных у школьников на разных учебных предметах. Экосистемная познавательная модель соединяет системное, вероятностное, критическое и релятивное мышление применительно к любому системному объекту, взятому во взаимосвязи с окружающей его средой.

С позиций системно-деятельностного подхода, для овладения системным экологическим мышлением обучающийся должен усвоить следующую программу действий:

1. Вычленение экосистемы: системы (предметы, явления, жизненные ситуации) в среде;

2. Выявление экологических противоречий (проблем) в экосистеме (потребности – возможности);

3. Всесторонний анализ причин их возникновения и прогноз экосистемных рисков в разных вариантах развития событий с точки зрения взаимосвязей, соединенных в одну системную целостность:

– экологических, экономических, социальных;

– прошлого – настоящего – будущего;

– природного, культурного и социального разнообразия;

– глобального, регионального, местного;

– этики и экологической этики;

– морали и права.

4. Осознанный выбор стратегии индивидуальных или совместных действий по их решению на основе рефлексивно-оценочных деятельностей и принципов предосторожности [5].

(Провозглашенный на Конференции ООН в Рио-де-Жанейро в 1992 году принцип предосторожности («не навреди») предполагает отказ от намеченной деятельности, если не хватает достоверной информации о ее последствиях для природы человека, общества).

Таким образом, экосистемная познавательная модель – это программа системного изучения объекта во взаимосвязи с окружающей средой, которая лежит в основе экологического стиля мышления, выступает педагогическим средством развития экологического сознания школьников как основы экологической культуры. Экосистемная познавательная модель – инструмент формирования экологически направленной личности, экологически ориентированного поведения для устойчивого развития местного сообщества, страны, мира.

Предшественником экосистемной познавательной модели в экологическом образовании был известный, наверное, многим педагогам экологический (экосистемный) подход. Однако, будучи сформированным в рамках знаниевой репродуктивной педагогики, он акцентировал внимание в значительной степени на предмете изучения – «Что изучать?», а не на тех действиях, которые необходимы, чтобы вычленить экологическую систему из окружающего мира, описать ее и с ориентацией на то «Как изучать?». Поэтому в современной деятельностной парадигме экологический подход достраивается до специфической для экологического образования познавательной модели [5].

Экосистемная познавательная модель выступает основой для формирования экоцентрической управляющей модели, которая обобщает принципы экологически ориентированных действий (поведения, деятельности) в рамках экологических, нравственных, правовых императивов (запретов, ограничений) на основе ценностей устойчивого развития. Экоцентрическая управляющая модель – модель экологически ориентированной социальной деятельности в повседневной практике; это способ эколого-ориентированной предметно-преобразующей деятельности (экологический проект) [2,5]. Она направлена на решение учебных задач по формированию основ такой деятельности:

– составлять проект экологически безопасного преобразования окружающей среды и при наличии возможности реализовать его;

– обосновывать решение о выборе цели проекта с учетом столкновения экологических, экономических и социальных интересов и приоритетных социально-экономических задач устойчивого развития России, поставленных в Основах государственной политики в области экологического развития России до 2030 года и Плане действий по их реализации [8,10];

– составлять план работы над проектом с учетом этапов проектной деятельности;

– организовывать работу в команде по совместной разработке экологического проекта в соответствии с Глобальной программой действий по ОУР и национальными задачами устойчивого развития страны;

– составлять реальный план действий по реализации проекта и т.д.

Обе модели (познавательная и управляющая – схема 1) связаны с рефлексивно-оценочными умениями. В экологическом образовании данные умения приобретают самостоятельный характер, поскольку выбор варианта действия, его оценка, принятие решения, готовность нести за него ответственность – все это составляющие экологически ориентированной деятельности.

Схема 1

Разработанная авторами [2,3,4,5] методика реализации задачи формирования экосистемной познавательной модели, эколого-проектных умений и рефлексивно-оценочных действий по уровням общего образования рассматриваются в программах курсов повышения квалификации работников образования на кафедре охраны здоровья и ОБЖ Новосибирского ИПКиПРО. Курсы предназначены: учителям биологии, географии, обществоведения, экономики; учителям, руководящим проектными работами учащихся; административным работникам, ориентирующим программы развития образовательных организаций на стратегические направления развития образования, в которых формирование системного мышления является ключевой задачей.

Результаты ЭОУР – системные, общекультурные, складываются из совместных, скоординированных усилий педагогов всех предметов, управленцев по освоению сквозного интегрированного естественнонаучного-гуманитарного образования, а не только узко специализированного предметного содержания. Необходимым условием реализации каждой школой сквозной Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, предусмотренной ФГОС, исполнения мероприятий в соответствии с «Основами государственной политики в области экологического развития России до 2030 года», выполнения международных рекомендаций и деклараций образования для ОУР является готовность педагогических кадров к профессиональному партнерству [8,10].

Направления такого партнерства нашли отражение в Законе РФ «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. (ст.31 «Участники образовательных отношений», в Концепции общего экологического образования (2010), в Порядке формирования и функционирования инновационной инфраструктуры в системе образования № 611, утвержденном приказом Министерства образования и науки РФ от 23.07.2013 года [6,7,9].

Идеи устойчивого развития должны находить отражение во всех видах и формах деятельности современной школы: в образовательном процессе, в образовательной среде, в инновационном управлении школой, построенных на основе готовности к совместным действиям в общих интересах и работе в команде.

Элементы школы будущего – школы устойчивого развития – складываются уже сейчас. Они станут обязательными элементами каждой российской школы в недалеком будущем. Прежде всего, это освоение проектных и исследовательских методов мышления, получения принципиально новых знаний, употребления их в разных конкретных практических ситуациях. Школа будущего – это не пережевывание старого затверженного знания. Это школа электронизации и информатизации, необходимых для создания современных (эпистемических) технологий работы со знаниями, которые формируют многомерное сознание, способности и компетентности будущих выпускников школы. Школа будущего уже сегодня учит работать с будущим, которое необходимо формировать [1].

Литература:

1. Громыко Ю.В. Национальный проект «Образование»: Школа будущего в Москве и экологическое образование // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. – 2008. – № 2. – С. 16-20.

2. Дзятковская Е.Н. Экологическое развивающее образование: Учебное пособие для постдипломного образования и самообразования педагогов. – М.: образование и экология, 2010. – 140 с.

3. Дзятковская Е.Н. Системный подход к формированию содержания общего экологического образования: Монография – М.: Образование и экология, 2011. – 152 с.

4. Дзятковская Е.Н. Образование для устойчивого развития в школе. Культурные концепты. «Зеленые аксиомы». Трансдициплинарность: М.: Образование и экология, 2015. – 328 с.

5. Дзятковская Е.Н., Захлебный А.Н. Экосистемная познавательная модель // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. – 2010. – №2. – С.25-27.

6. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 года (принят Государственной Думой 21.12.2012 года, одобрен Советом Федерации 26.12.2012 года). – Правовая система Консультант Плюс. – www. Consultant. Ru.

7. Захлебный А.Н., Дзятковская Е.Н., Грачев В.А. Концепция общего экологического образования в интересах устойчивого развития // Вопросы современной науки и практики.  Университет имени В.И. Вернадского. Специальный выпуск (39). – 2012. – С. 55-59.

8. Основы государственной политики в области экологического развития Российской Федерации на период до 2030 года (утверждены Президентом РФ 30.04.2012 г.). – URL: nttp://base. сonsultant. ru/cons/cgi/online. сgi. red =doс; base= LAW; n=129117.

9. Порядок формирования и функционирования инновационной инфраструктуры в системе образования № 611 (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 23.07.2013 г.).

10. План действий по реализации Основ государственной политики в области экологического развития РФ на период до 2030 года (утвержден распоряжением Правительства РФ от 18.12. 2012г. № 2423-р).

11. Стратегия Европейской экономической комиссии ООН для образования в интересах устойчивого развития // Экономический и социальный совет ООН. – URL: http://www. Iseu. by/m/12_100229_1_67497. pdf; http: //adukatar. net/wp-content/uploads/2009/12/5_Pages_30-35. Pdf.

12. ФГОС ООО – http:/ standart.edu.ru.