Отношение человека к книге формируется в первые десять лет жизни. Именно тогда решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно пассивным. В дошкольном образовании общение с книгой задает взрослый: родитель или воспитатель, пользуясь методом чтения-рассматривания книги и активного слушания. На следующем этапе в начальной школе формируются основы читательской самостоятельности младшего школьника, так как именно в этот период происходит становление ученика – читателя.

Чтение – это функциональное, базовое умение. Оно необходимо всем людям для образования и жизни в современном обществе.

Оно является фактически «ключом к веку информации». И неслучайно умение работать с информацией включено в пять ключевых компетенций образованного человека, выделенных ЮНЕСКО.

Однако во всем мире отмечаются общие тенденции:

– падение престижа чтения и сокращение времени, уделяемого чтению;

– ухудшение навыков чтения.

И Россия – не исключение. К сожалению, читательская грамотность из разряда базовых перешла в разряд «элитарных» умений, которыми в совершенстве владеют лишь очень небольшой процент россиян.

Эта проблема не нова, как может показаться на первый взгляд. Ещё в ХΙХ веке российский педагог, методист русского языка и литературы Владимир Петрович Шереметевский писал:

«Не писателей, а читателей должна готовить… школа, – читателей, размышляющих над прочитанным и умеющих поделиться в живом слове плодами и своего чтения, и размышления. Есть прочитанные знания, есть осмысленная начитанность, будут и свои мысли. Есть умение выражать их своим словом, найдётся и умение, в случае надобности, выразить их письменно».

Из этих слов русского методиста и дидакта следует, что начинающий читатель должен научиться хорошо читать, работать с текстом любого произведения, понимать содержание произведения и авторскую точку зрения, размышлять о прочитанном и выражать своё мнение, выполнять творческие работы в связи с чтением тех или иных произведений. Все эти умения входят в требования ФГОС НОО по литературному чтению.

Налицо противоречие: огромные возможности познания нового посредством ЦОР (компьютеры, планшеты и т.п.), доступный широкий выбор детской литературы, кропотливая работа педагогов над развитием интереса к чтению у детей с одной стороны, и уменьшение учебного времени на чтение и, как следствие, явное нежелание детей читать книги, с другой стороны.

Чтобы разрешить данное противоречие, я, как и многие другие педагоги, ставлю перед собой цель: создать условия для формирования читательской компетентности учащихся, повысить их интерес и положительное отношение к чтению посредством интеграции урочной и внеурочной деятельности.

Все, кто работает с младшими школьниками, знают, как нелегко обучить детей технике чтения, но еще труднее воспитать увлеченного читателя. Ведь научиться складывать из букв слова и овладеть скоростью и выразительностью чтения еще не значит стать настоящим читателем.

Известный русский психолог Л.С. Выготский считал, что «прежде, чем ты хочешь призвать ребёнка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею. А интерес к любому занятию, в том числе и к чтению, будет стабильным при условии, если ребёнок готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё, и что ребёнок будет действовать сам, преподавателю же остаётся только руководить и направлять его деятельность».

Как же показать детям, что от чтения можно получать удовольствие и положительные эмоции? Организовать учебный процесс так, чтобы чтение способствовало развитию личности, а развивающаяся личность испытывала потребность в чтении как источнике дальнейшего развития.

Успех развития читательского интереса у детей зависит от разнообразных форм работы в урочной и внеурочной деятельности. Я использую такие формы:

– коллективное чтение;

– состязание чтецов;

– реклама книги;

– литературный праздник;

– литературная игра;

– литературная гостиная;

– неделя детской книги;

– отзыв о прочитанной книге;

– письмо литературному герою;

– библиотечный час;

– ведение читательских дневников;

– участие в литературных конкурсах;

– посещение районной библиотеки и мероприятий, посвящённых литературному календарю.

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий ведущее место занимает проектная деятельность. Проектная деятельность позволяет связывать урочную и внеурочную деятельность детей в единое целое. Для работы над проектом использую следующее учебное время:

– курс «В мире книг» из части формируемой участниками образовательных отношений;

– курс внеурочной деятельности «Проектная деятельность»;

– внеклассное время.

Вот пример одной из форм работы – это проект для четвероклассников «Реклама любимой книги».

Работа над проектом длилась около двух недель и состояла из следующих этапов:

Этапы работы над проектом

1. Мотивационный этап

2. Этап организации деятельности

3. Этап разработки проекта

4. Презентация, самоанализ и самооценка результатов

Проектная деятельность ставит каждого ученика в позицию активного участника, дает возможность реализовать индивидуальные замыслы, формирует умения поиска и выбора информации,

Работая над данным проектом, учащиеся проявляли активность и заинтересованность, ставили цель и определяли способы ее достижения, обсуждали, сопереживали и радовались, за себя и других.

С точки зрения педагогической, проект позволил не только создать условия для формирования проектных умений учащихся, но и:

– стимулировать творчество детей;

– формировать коммуникативные умения (создание собственного текста, редактирование его);

– формировать литературный вкус (дети старались выбрать наиболее, как им казалось «взрослое» произведение, которые бы действительно было интересно читать их сверстникам);

– создать привлекательный имидж читающего сверстника в глазах товарищей.

Реклама книг была представлена на одном из занятий по курсу «В мире книг» в 4 классе, а также в рамках «Книжкиной недели», которая проходит в нашей школе ежегодно.

Реализация данного проекта дала возможность детям осваивать ИКТ технологии, о чём говорится в п.11.7. ФГОС в разделе ΙΙ «Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования»:

«7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач».

Как правило, дети предъявляли результат проекта в виде буклета, плаката, серии иллюстраций к литературному произведению или плаката. Одой из наиболее удачных форм подготовки и представления проекта являлось создание мультимедийных презентаций. Мультимедийные презентации – это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание человека.

Но в этот раз презентация одной книги прошла в непривычной форме – в виде буктрейлера по книге Э. Распе «Приключения барона Мюнхгаузена».

Буктрейлер – новый жанр рекламно-иллюстративного характера, объединяющий литературу, визуальное искусство и электронные технологии. Это небольшой видеоролик, рассказывающий в произвольной художественной форме о какой-либо книге.

Цель таких роликов – пропаганда чтения (рассказать о книге, заинтересовать, заинтриговать читателя), привлечение внимание к книгам при помощи визуальных средств, характерных для трейлеров к кинофильмам. В ролике продолжительностью не более 3 минут информация о книге подается так, что сразу хочется взять ее и почитать.

Девочка, автор ролика, заняла 3 место на окружном этапе научно-практической конференции с исследованием по этой книге, стала лауреатом на городском этапе конференции младших школьников в 2016 году, поэтому у ней появилось желание рассказать об этих приключениях и своим сверстникам. Не скрою, что в работе над проектным продуктом девочке помогали взрослые, так как снимать и монтировать видеоматериалы она не умеет. Но она принимала главное участие в создании сценария, познакомилась ещё и с ролью артиста (так как в ролике снималась сама) и даже немного режиссёра, когда нужно было продумывать с какого ракурса лучше всего снимать.

Конечно же, буктрейлер, – это новая технология для ребёнка, он очень выделялся среди остальных презентаций, плакатов и рисунков, поэтому запомнился остальным ребятам. Ролик посмотрели почти все ученики начальных классов нашей школы, и по информации, полученной от школьного библиотекаря, спрос на книгу «Приключения барона Мюнхгаузена» очень вырос. Это говорит о том, что проект «Реклама любимой книги» достиг своей цели.

Работа над данным проектом показала детям, что от чтения можно получать удовольствие и положительные эмоции. Считаю, при помощи данного проекта маленькая ступенька по приобщению детей к чтению книг мною была успешно преодолена.