Среди инновационных подходов к организации познавательной деятельности учащихся в обучении химии отдаю предпочтение проблемному обучению.

Сущность проблемного обучения заключается в том, что учитель на занятие целенаправленно и систематически вовлекает обучающихся в процесс постановки и решения учебных проблем различных типов, выстроенных в определённую логическую систему. В результате решения такой системы проблем школьники приобретают новые знания. А также осваивают новые способы умственных действий.

Проблемное обучение позволяет активизировать познавательную деятельность через проблемный вопрос, ситуацию, задание, которые содержат еще не раскрытую учащимися проблему, новые знания. Вопрос должен соответствовать возрасту ученика и изучаемому им материалу.

Уровни проблемных ситуаций:

Применяя проблемное обучение на протяжении нескольких лет, пришла к выводу, что процесс выполнения проблемных заданий является сложным; чтобы управлять этим процессом:

– использую дифференцированный и индивидуальный подход;

– излагаю задачу с различных позиций;

– делаю сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставляю факты;

– ставлю конкретные вопросы, требующие конкретизации, логики суждения;

– определяю проблемные теоретические и практические задания, требующие исследования.

Использую приемы для создания проблемных ситуаций:

– подвожу учащихся к противоречию для самостоятельного поиска способа решения. При изучении темы «Характеристика химического элемента по кислотно-основным свойствам образуемых им соединений. Амфотерные оксиды и гидроксиды» Задаю вопрос: «Возможно ли такое Al(OH)₃+NaOH-?». При этом я демонстрирую взаимодействие соли цинка и щёлочи. Ребята наблюдают выпадение осадка гидроксида и его последующее растворение в избытке щёлочи. Теперь они должны опровергнуть своё утверждение о невозможности реакции между двумя основаниями. В процессе проблемной беседы я подвожу их к пониманию того, что в данной реакции гидроксид цинка проявляет кислотные свойства. Делаем вывод: амфотерность – проявление двойственности свойств веществ.

Другой пример, изучение свойств концентрированной серной кислоты можно начать с повторения реакций серной кислоты с металлами. Прошу учащихся записать и прокомментировать  уравнение реакции.  Mg +Н₂SO₄  = MgSO₄ + H_2;   Cu +H₂SO₄   =    

Обучающиеся отвечают, что такая реакция невозможна, так как медь, как восстановитель, слабее водорода. Тогда, показывая недостаточность старых знаний, демонстрирую эксперимент, показывая взаимодействия меди с концентрированной серной кислотой, обращая их внимание на голубой цвет полученного раствора сульфата меди, на изменение окраски индикатора в U– образной трубке с водой и т.д.

Задаю вопрос: Что вы утверждали? Какие знания применяли? (осознание проблемы). Что нам неизвестно? Какова будет цель (тема) урока? Причем, сформулированная проблема совсем не обязательно будет звучать «Свойства концентрированной серной кислоты», проблема, да и цель урока может быть сформулирована в виде вопроса: «Когда, при каких условиях серная кислота может реагировать с медью?»

Подвожу учащихся к ситуации предположения на основе известных знаний. При изучении темы «Фенол» Задаю вопрос: «Почему фенол проявляет кислотные свойства?» Обучающиеся объясняют это свойство на основе влияния ароматического радикала на функциональную группу. Демонстрирую опыты, подтверждающие сказанное, взаимодействие фенола со щёлочью и взаимодействие фенолята натрия с серной кислотой. Учащиеся записывают уравнения, соответствующих реакций.

При изучении нового материала ставлю проблемный вопрос, ответ с ходу невозможен. С помощью наводящих вопросов и выполненных упражнений происходит открытие нового элемента знаний. При этом учащиеся самостоятельно высказывают различные предположения (гипотезы), выдвигая варианты решения проблемы. Например, урок в 8 классе « Кислоты» На доске записаны формулы  Н₂SO_4, SO_3,SO_2.

Задание. Какой оксид соответствует серной кислоте?

Обучить творчеству, как самостоятельному виду деятельности обучающихся, невозможно, поэтому показываю им основные этапы решения проблемных заданий при выполнении эксперимента. Изучая в 8 классе тему «Основания», предлагаю учащимся опытным путём определить состав выданного моющего средства. Учащиеся работают в группах по инструкции. Первая группа исследует твёрдое мыло, вторая – жидкое мыло, третья – чистящее средство для СВЧ-печи. После проделанной работы обсуждаются результаты поисковой деятельности. Результаты исследования учащиеся записывают в тетрадях в форме таблицы.

Состав моющего средства

Делают вывод, что в состав растворов моющих средств входит щёлочь.

В практике своей работы использую проблемные задания с дополнительной информацией, например, при закрепление темы «Кислородные соединения углерода» в 9 классе. Задание № 1. При попадании кислоты на кожу для её нейтрализации используют слабый раствор пищевой соды. Почему же при отравлении уксусом человеку нельзя давать пить такой же раствор соды? На основе выполненного опыта и составленного уравнения реакции обучающиеся докладывают, что одним из продуктов реакции образуется углекислый газ, который в большом количестве может разорвать желудок.

Задание № 2. При получении соды по методу Сольве на первой стадии происходит образование двух водорастворимых веществ:

NaCl+CO₂+NH₃+H₂O=NaHCO₃+NH₄Cl

Задаю вопрос: «Почему данная реакция практически осуществима? Как отделить полученные соли?» Обучающиеся проводят химический эксперимент и на основе наблюдений делают вывод, что в холодной воде сода малорастворимая, а из раствора её можно отделить фильтрованием.

Проблемное обучение не только активизирует мыслительные процессы учащихся, активную самостоятельную деятельность, но и посредством поисковых задач порождает у них интерес и тем самым необходимую учебную мотивацию.

Считаю, при использовании технологии проблемного обучения на занятиях обучающиеся учатся формулировать собственную позицию по обсуждаемому вопросу и использовать события, происходящие вокруг них для ее аргументации. При выполнении проблемных заданий у учащихся формируется компетентность разрешения проблем (т. е. учащиеся учатся находить пути решения проблемы), информационная компетентность (т. е. учащиеся учатся находить необходимую информацию, анализировать ситуацию, выделять главное, применять ранее полученные знания и опыт), и, конечно же коммуникативная компетентность (т. е. учащиеся высказывают свое мнение, слушают мнения других).

Литература:

1. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х том. М, НИИ школьных технологий, 2006.

2. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащегося. М., 1998.

3. Амирханян Ю.С. Особенности использования проблемного обучения на уроках химии. Ресурсы Интернет.

4. Мишина Т. И. Формирование ключевых компетентностей школьников посредством проблемно- ориентированного обучения на уроках химии. Ресурсы Интернет.