В Федеральном государственном основном стандарте общего образования транслируются новые необходимые универсальные навыки современного человека, которые необходимо освоить сегодняшнему выпускнику. Речь идет о навыках исследовательской деятельности, освоив которые, выпускник способен использовать в постижении любой науки и профессии. Эти навыки помогают глубже изучить ни только теорию, но и практику: методологию постановки цели и задач, методику осуществления самого процесса, выбор средств и технологий и т.п. Навыки исследовательской деятельности рассматривали педагоги XX века в проблемном обучении: И. Я. Лернер, А. В. Брушлинский[1],  М. И. Махмутов, Р. И. Малафеев, А. М. Матюшкин, М. Н. Скаткин[2], И. В. Дорно[3] и другие. Сегодня вопросами исследовательской деятельности занимаются многие педагоги естествоведческих и гуманитарных наук, например Л. Ю. Ляшко, Р. М. Баскаев, А. Н. Сергеев[4], А. В. Хуторской[5] и многие другие. ФГОС ОО ориентирует в исследовательской деятельности действия ученика на поиск, самостоятельное изучение определенных объектов под руководством педагога.

В рамках изучения истории и внеурочных занятий исследовательская деятельность связана с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом поиска и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере[6]. Стандарт (полного) общего образования по истории (базовый уровень) предусматривает проведение исследовательской работы на уроках. Это выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос: «Что произойдет, если…»). Темы исследовательских работ с соблюдением требований ФГОС вошли в программы и учебники группы авторов под общей редакцией академика РАН В. С. Мясникова, докторов исторических и философских наук О. В. Волобуева, И. Л. Андреева. Проведение этих исследований возможно на уроках и вне урока[7].

Одна из задач «… организатора исследовательской деятельности – создавать условия для освоения приемов исследовательской деятельности учащимися и применение этих приемов за рамками учебной деятельности[8]». «Организация исследовательской деятельности – это особый вид педагогической деятельности, в процессе которого ценности культуры существенно обуславливают формирование качественно новых общественных отношений (в динамике духовно-ценностных оппозиций ребенок – класс, класс – класс, класс – школа)»[9]. Педагогические особенности исследовательской деятельности заключаются в воспитании инициативы, формировании сознания о научной картине мира, определенного опыта, выработки таких качеств характера, как настойчивость, кропотливость, ответственность за результат исследования. Такое образование становится продуктивным, а продукт имеет интеллектуальную и личную ценность. Из одной научной дисциплины в другую переносятся знания и методы, за счет чего происходит взаимное развитие и обогащение (срабатывает принцип эвристического взаимодействия знаний). Развевающийся потенциал исследовательской деятельности можно организовать на разных этапах (уровнях). Начальной ступенью[10] считается ситуация теоретико-экспериментального исследования на уроке, в которой происходит стимулирование интереса к исследовательской деятельности, осознание ее значимости для успешной адаптации к обучению в образовательном учреждении. На данном этапе необходимо создать условия[11] возбужденного эмоционального отношения, внутреннее стремление к осмыслению и усвоению новых знаний. Подкрепить развитие самостоятельности и активности. Поддержать вовлечение в практическую деятельность. Задания должны быть с большей степенью реальности содержания. Школьникам предлагается маршрут поиска, где педагог заранее знает искомый результат. Здесь важно способствовать созданию первичных представлений о взаимосвязи предметов и явлений в мире, его границах и возможностях познаваемости, материальности и практической значимости знаний и умений. Педагог использует опосредованный метод создания условий формирования познавательного интереса и познавательной потребности, через развитие других потребностей и интересов. Например, при изучении темы «Шумер и Аккад» (Древний мир) ученикам предлагается ответить на вопрос «Каких успехов достигли астрономы-шумеры по сравнению с древними египтянами?»

Следующая ступень[12] развития интереса к исследовательской деятельности – ситуация частично-поискового характера, где происходит научение образцам ведения исследования на основе получения новой информации. На этом этапе педагог задает обучающемуся направление поиска, но конечный результат заранее не известен никому. Ученику предстоит самостоятельно решить проблему или комплекс проблем. Условие данного этапа[13] – соблюдение принципа историзма при освоении новых знаний. Как и на первой ступени, поддерживается развитие самостоятельности и активности, важно возбуждение эмоционального отношения, внутреннего стремления к осмыслению и усвоению и вовлечение в практическую деятельность. Здесь исследовательские действия создают ситуацию, поэтому они нуждаются в творческой переработке содержания. У обучающихся совершенствуются способности к рефлексивному осмыслению собственной деятельности и достижение умения ставить вопросы. Искомые ответы способствуют осознанию средств и оснований собственной деятельности ребят, развивается интерес к своей деятельности, формируются частично-поисковые умения. Для данного этапа организация исследовательской деятельности эффективнее в малых группах. Взаимодействие участников между собой проходит в форме диалога, целью которого является обобщение исследовательского опыта различных источников в разные исторические эпохи одной и той же проблематики. Между участниками происходит не просто обмен информацией, а обмен смыслами. В результате у обучающихся формируются умения анализировать, классифицировать, синтезировать, обобщать, что характеризует данную работу как учебно-исследовательскую деятельность. Например, на основе учебника и дополнительного материала группа обучающихся занимается изучением теорий расселения человека на Земле.

Третий уровень[14] выражается через поисково-исследовательскую деятельность, в основе которой исследование с неопределенным содержанием. На этой ступени осуществляется преобразование сложившихся стереотипов исследовательской деятельности на индивидуально-личностном уровне. У обучающихся происходит формирование объективной оценки предметов и явлений, самостоятельное определение целей работы и план действий. Педагогу и ученику не известны пути поиска и его результат. На этом уровне повышены требования, оценка итогов работы и затраченные усилия. Данный этап требует доказательность своих действий, целесообразность использования результатов исследования на практике. Условия первых двух ступеней дополняются новыми, такими как: придать приобретенным знаниям общественную направленность, соблюдать принцип историзма[15]. Обучающиеся свободно оперируют эмпиризмом и обобщением, открыто обмениваются мнениями в творческой дискуссии на заседаниях школьного музея. Основу технологии исследования составляет коллективно-распределительная деятельность, которая создаёт атмосферу совместного исследования. Здесь уже обучающиеся научаются использовать доказательства из областей других наук, сопоставляя доводы своих товарищей. На выходе получаем результат с необходимой новизной и элементами открытия. Темой такой работы может быть «Герой Отечества простой русской семьи».

Завершающая, четвертая ступень[16] – научно-исследовательская деятельность. Данной деятельности характерны субъективное отношение к изучаемым фактам и способам их объединения, самостоятельный поиск противоречий, проблем, выявление парадоксов, проявление мировоззренческой позиции в учебном процессе и внешкольной деятельности. Здесь участник самостоятельно выявляет проблему исследования, цели, планирует алгоритм действий. На этом этапе педагог может управлять процессом возникновения и преодоления затруднений, прогнозировать их появление, активизировать мировоззренческие позиции в учебном процессе. В качестве результата будет интеграция имеющихся знаний и умений с новыми, получаемыми в процессе исследования, с одновременным закреплением изученного ранее материала. Также проявление устойчивого интереса к своей деятельности, применение умений творческого характера в своих действиях. Например, найденный родственником при закладке дома колокольчик старинного образца зародил интерес обучающегося к происхождению и значимости этого предмета, что реализовалось в исследовательской работе «О чем поют колокола?».

В исследовательских работах школьников прослеживается реализация основных педагогических требований, которые были определены педагогами-новаторами ещё в 60-70-е годы XX века: «…исследовательская деятельность должна иметь познавательное значение; обеспечивать мыслительную активность участников; создавать условия для их творчества[17]».