Переход на стандарты второго поколения поставил перед школами сложную задачу, обеспечивающую получение образовательного результата – формирование всех видов компетенций. Образовательное учреждение должно «формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования». Первой частью этой задачи является создание современных образовательных технологий для формирования у обучающихся требуемых компетенций. Второй частью – создание фондов оценочных средств, позволяющих проводить объективную комплексную оценку сформированных компетенций.

Понимание компетенций в качестве образовательных результатов в контексте ФГОС делает более продуктивной попытку выстраивания диалога между заказчиком образовательного результата и школой, как поставщиком этого результата. В этом контексте образовательные технологии рассматриваются как способ формирования компетенций (через использование активных и интерактивных методов обучения), а оценочные средства – как инструмент доказательства сформированности компетенций.

Оценка уровня сформированности компетенций – новая для системы образования задача, которую невозможно решить лишь с помощью традиционных методов контроля и инструментов оценки. Кроме того, общепринятых методических установок по формированию и применению фондов оценочных средств на данный момент не сформировано. Каждое образовательное учреждение решает эту задачу самостоятельно.

В федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» понятие качество образования определено как – комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, определяющая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность. Таким образом, качество образования может характеризовать как образовательную деятельность, так и подготовку обучающегося. Основанием для оценки качества являются образовательные стандарты или потребности заказчиков образования, зафиксированные в планируемых результатах образовательных программ. Принятие системы оценивания требует коренных изменений, поскольку новый результат, описанный в стандарте, должен оцениваться новым инструментарием. Кроме того, для оценивания уровня учебных достижений и индивидуального прогресса ученика всеми участниками образовательных отношений должна использоваться единая система оценивания. В настоящее время оценивание результатов обучения является важнейшей составляющей деятельности любого образовательного учреждения.

Перед педагогическим сообществом встали следующие задачи: обеспечение современного уровня надежности и технологичности процедур оценки качества образовательных результатов; формирование культуры оценки качества образования через повышение квалификации кадров в области педагогических измерений, анализа и использования результатов оценочных процедур; создание системы поддержки сбора и анализа информации об индивидуальных образовательных достижениях; создание системы мониторинговых исследований качества образования.

Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом материале с использованием способов действий, ревалентных содержанию учебных предметов, в том числе – метапредметных (познавательных, регулятивных и коммуникативных) действий.[1]

В настоящее время сборники практикоориентированных задач по предметам естественнонаучного цикла находятся в фазе разработки. Для полноценной работы не хватает заданий, содержащих как текстовую информацию, так и информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков, схем. Заданий, составленных на материале из разных предметных областей, для выполнения которых надо интегрировать разные знания и использовать общеучебные умения. Заданий, в которых неясно, к какой области знаний надо обратиться, чтобы определить способ действий, необходимых для постановки и решения проблемы. Заданий, требующих привлечения дополнительной информации или, напротив, содержащих избыточную информацию и «лишние данные», т.е. комплексных и структурированных заданий, состоящих из нескольких взаимосвязанных вопросов, заданий нового типа, направленных на использование обобщенных способов деятельности. Примером заданий нового типа, включающих в себя ряд перечисленных позиций, с нашей точки зрения, являются компетентностно-ориентированные задания продуктивного характера, разработкой которых мы занимались на подготовительном этапе.

Проведен анализ подходов к построению системы оценки образовательных результатов и существующего диагностического инструментария для оценки метапредметных результатов обучения в соответствии с требованиями стандарта второго поколения, который позволил выделить ряд компетенций, подлежащих оцениванию.

Образовательная: универсальные учебные умения и способы деятельности, учебно-познавательная, решение проблем

Создан банк компетентностно-ориентированных заданий, позволяющих оценить не только предметную, но и метапредметную компетентность учащихся. Каждая составляющая компетентностно-ориентированного задания направлена на организацию деятельности обучающегося, на развитие его умений.

Таблица № 1 – Задание по химии

Следующий шаг – создание пакета диагностических материалов для формирования диагностических работ. Пакет материалов включает в себя следующие элементы:

Таблица №2 – Пакет диагностических материалов

Варианты диагностических работ по предметам естественнонаучного цикла сформированы по одному обобщенному плану: задания одного номера ориентированы на проверку одинаковых действий, но на разном предметном содержании. В варианты включены задания двух уровней сложности, позволяющие оценить уровень усвоения наиболее значимых содержательных элементов стандарта по предмету и овладение наиболее важными метапредметными умениями.

Результаты выполнения диагностических работ используются при определении показателей сформированности естественнонаучной грамотности учащихся лицея, дают хороший материал для оценки качества обучения, для совершенствования системы оценивания образовательных компетенций лицеистов.

Систематизация информации о результатах обучения, полученная при анализе созданных нами диагностических работ, и степень соответствия их стандартам дала возможность поиска решений, позволяющих управлять качеством результата, т.к. любое реформирование образования ставит своей целью повышение качества этого самого образования. Управление качеством образования – одно из самых актуальных направлений развития для любой школы, методического объединения, учителя.

Именно поэтому следующий шаг в нашей работе связан с управлением системой оценивания качества результатов естественнонаучной грамотности обучающихся.

Обратимся к разделу III ФГОС: «Требования к структуре основной образовательной программы основного общего образования». Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна: «обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования». И далее – «определять основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки». Все эти критерии заложены в диагностических работах, речь о которых шла выше.

Одним из самых важных и непременных условий формирования УУД, на всех ступенях образования является обеспечение преемственности в освоении учащимися универсальных учебных действий – в этом заключается комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования. Наиболее остро проблема преемственности выступает при переходе обучающихся на новую ступень образования. Преемственность обеспечивается за счет:

– ориентации на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирования умения учиться;

– четкого представления о планируемых результатах обучения на ступени обучения;

– целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе.

Творческая группа учителей нашего профессионального объединения совместно с учителями начальной школы разработала диагностический материал (на основе работ Н.А. Криволаповой), позволяющий оценить уровень интеллектуального развития выпускников начальной школы.  Для мониторингового исследования оценки развития интеллектуально-познавательной и мотивационной сфер учащихся планируется разработка диагностических работ (проводимых два раза в год) на основе единых критериев достижения образовательного результата.

1. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

2. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Оценивание должно быть открытым. Необходимо привлекать самих учеников к разработке критериев и стратегии оценивания, а также к проведению оценивания. Тогда это делает процесс оценивания «своим», демократическим и справедливым для учащихся. Обобщенные критерии оценивания желательно вывесить в классе, создав, таким образом, общий доступ.

Для формирования и развития целостной системы универсальных учебных действий, оцениванию которой и посвящен этот проект, для получения полноценного образования учащимися, учителям необходимы эффективные педагогические технологии. На заседании профессионального объединения были обсуждены и выбраны наиболее способствующие, на наш взгляд, развитию УУД технологии – эвристического и проблемного обучения (среднее звено), лекционно-семинарская зачетная система (старшее звено), технология проектной деятельности. В настоящее время планируется проведение учителями естественных наук открытых уроков для педагогов лицея по выбранным технологиям, с последующим анализом, обсуждением, описанием используемой технологии, что повлечет за собой повышение уровня профессиональной компетентности учителя. В дальнейшем эти учителя смогут стать консультантами по данным технологиям для всех педагогов лицея, а возможно и округа.

Анализ степени реализации запланированной деятельности проводится на основе сопоставления реально выполненных действий с запланированными действиями. Оценка результативности процесса проводится не реже двух раз в год в процессе анализа со стороны заведующего профессиональным объединением. Данные оценки результативности процесса используются для планирования корректирующих/предупреждающих действий, для планирования улучшений.

Творческая группа учителей профессионального объединения разрабатывает программу, организует текущее и перспективное планирование, оказывает методическую и консультационную помощь учителям объединения в освоении технологий обучения и разработке диагностирующих материалов, осуществляет контроль качества и порядок проведения работы, анализирует результаты и отслеживает динамику уровня сформированности образовательных результатов. Ведет необходимую документацию и принимает участие в подготовке отчетов по работе профессионального объединения учителей естественных наук.

Для выявления на каждом этапе работы возможных негативных последствий и их своевременной коррекции необходимо регулярное отслеживание хода работы.

Особенности предлагаемой системы оценивания результатов:

– компетентностный подход к оценке результатов образования (оценка личностных, предметных и метапредметных результатов общего образования);

– использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

– оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе единого системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению компетентностно-ориентируемых задач;

– оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

– сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

– уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

– использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

– использование комплекса оценочных процедур: наряду со стандартизированными письменными или устными работами (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения.

Литература

1. Акулова О.А., Писарева С.А., Пискунова Е.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентностей учащихся: Учебно-методическое пособие для педагогов школ. – СПб.: КАРО, 2008.

2. Ефремова Н.Ф. Тестирование: теория, разработка и использование на практике учителя. Национальное образование 2012.

3. Зимняя И.А. Компетентностный подход: каково его место в системе подходов к проблемам образования//Высшее образование сегодня. 2006. №8

4. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5.

5. Рохлов В.С. Создание компетентностно-ориентированных заданий по биологии // Биология в школе. 2009. № 8.

6. Татарченкова С.С. Технологии развития универсальных учебных действий учащихся в урочной и внеурочной деятельности. – СПб.: КАРО, 2009.