Обучение окружающему миру в начальной школе: актуальные электронные ресурсы

 
 

Косачева Наталья Николаевна,

учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 180 г. Новосибирска

 

Обучение окружающему миру в начальной школе: актуальные электронные ресурсы

В наше время дети получают много различной информации. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. И я, как учитель, должна не отставать от детей и идти в ногу со временем. Бурное развитие новых информационных технологий и их внедрение в нашей стране наложили отпечаток на развитие личности современного ребёнка. Все это здорово помогает в учебно-воспитательном процессе: заинтересовывает детей, дает возможность детям наглядно увидеть и понять множество тем лучше и быстрее. Но всеми этими достижениями нужно уметь пользоваться в меру. Ведь никто и ничто не заменит живого учительского слова.

Электронными образовательными ресурсами (ЭОР) называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства. Современное образование немыслимо без современных средств обучения.

Как использование ЭОР поможет учителям начальной школы? Цифровые образовательные ресурсы открывают для педагога новые возможности по формированию базовых УУД у младших школьников. Качественные электронные учебники, как правило, составлены таким образом, чтобы достичь формирования у школьников всех необходимых УУД – без привлечения других учебных пособий. Задания по каждой изучаемой теме разнообразны, интерактивны, позволяют работать как индивидуально, так и в парах, и в группах. Младшие школьники привыкают к разным формам работы, учатся оценивать себя после выполнения всех заданий, получают адресную обратную связь. И все это – без дополнительных усилий со стороны педагога. Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному повышению качества образования.

Чтобы обогатить урок, сделать его более интересным, доступным и содержательным, при подготовке к уроку я стараюсь предусмотреть, как, где и когда лучше включить в работу ИКТ: для проверки домашнего задания, объяснения нового материала, закрепления темы, может быть для контроля за усвоением изученного, обобщения и систематизация пройденных тем, для уроков развития речи и т.д. К каждой из изучаемых тем стараюсь выбрать различные виды работ и действий. Страницы электронного приложения не просто повторяют страницы учебника, но и существенно дополняют его за счет интерактивных заданий, видеорядов, информационных ссылок.

Уроки с использованием ИКТ более интересные, продуманные, наглядные. Используется практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций, аудио-сопровождения – всё это уже заранее готово и содержится в пособии или на сайтах Интернета. Мультимедийное сопровождение на различных уроках в начальной школе позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности. Считаю, что это способствует осознанному усвоению знаний учащимися.

Самые эффективные электронные образовательные ресурсы – мультимедиа ресурсы. В них учебные объекты представлены множеством различных способов: с помощью текста, графики, фото, видео. Таким образом, используются все виды восприятия; следовательно, закладывается основа мышления и практической деятельности ребенка. Мультимедиа ресурсы не заменяют учителя и учебники, но в то же время создают принципиально новые возможности для усвоения материала.

Ребята с удовольствием выполняют задания в электронном виде, ждут их проверки.

Использование ЭОР позволяет осуществить задуманное, сделать урок более результативным, чем при использовании традиционных методов.

В своей работе я использую следующие информационные источники:

а) мультимедийные презентации;

б) электронные энциклопедии и библиотеки, словари;

в) интерактивные карты и атласы;

Демонстрационные возможности интерактивных электронных карт существенно выше, чем печатных. При работе с электронной картой можно:

– приближать выбранные участки земной поверхности для более детального рассмотрения;

– наносить надписи при помощи клавиатуры.

Использование интерактивных карт существенно расширяет сферу учебной деятельности учащегося и учителя в процессе обучения и повышает эффективность учебного процесса.

г) видеоматериалы.

Дети с удовольствием смотрят видеоролики. Однажды на уроке окружающего мира, когда при изучении природных зон России я использовала ресурс «Интерактивные карты животных и растений», услышала такую фразу от ученика: «Сегодня мне урок очень понравился!»

Используя в учебном процессе видеофрагменты, можно провести экскурсию-путешествие по любому городу и стране, природной зоне, увидеть, услышать звук моря, голоса птиц.

Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций. Мультимедийные презентации – это удобный и эффективный способ представления информации с помощью компьютерных программ.

Уроки с применением мультимедийных презентаций провожу систематически, но не чаще трех раз в неделю (по требованиям к применению ТСО на уроках в начальной школе).

Богатую коллекцию к урокам окружающего мира можно найти на сайтах:

http://www.zavuch.info/;

http://moi-mummi.ru/ – Факультет мультимедиа технологий образовательного портала "Мой университет"

http://pochemu4ka.ru/ – Детский развивающий портал «ПочемуЧка!»

http://potomy.ru – Детская энциклопедия «Вместе познаем мир»

http://vneuroka.ru/okrmir.php

http://tours.kremlin.ru – Открытие Кремля

http://www.infokart.ru/ – Карты и картография

http://allforchildren.ru/ – Сайт для детей

http://eorhelp.ru/synopsis – Электронные образовательные ресурсы

http://interneturok.ru/ru/ – Интернет-уроки.

Также важна здоровьесберегающая составляющая урока. Проведение мультимедийного урока отнюдь не означает, что все 45 минут ученики должны смотреть в экран. Необходимо чередовать виды учебной деятельности. Важнейший вопрос – сохранение зрения.

Мы не должны забывать, что мультимедийные средства обучения могут привести к перенасыщению информацией на уроке, что, в свою очередь способствует повышению утомляемости детей. Стандартные правила для обычной российской школы таковы: для детей, которые учатся в первом классе, в возрасте от шести до семи лет, нормальное время для работы за компьютером на уроке информатики составляет 10 минут. Для ребят, учащихся в классах, начиная от второго, и заканчивая пятым, общая продолжительность работы за компьютером составляет 15 минут.

Таким образом, внедрение ЭОР в образовательный процесс не модное увлечение, а веление времени. Подготовка подобных уроков требует еще более тщательной подготовки, чем учебного занятия без мультимедиа. Современный урок не эффективен и, по большому счету, бесполезен, если он не имеет под собой технологической основы, если он не спроектирован, не посчитан по всем этапам с четко выверенными дидактическими целями воспитательными развивающими задачами.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Бадмаев, Б. Ц. Психология в работе учителя. В 2-х кн. / Б. Ц. Бадмаев. – М.: ВЛАДОС, 2000. – Кн. 1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания.

2. Учительский портал – http://www.uchportal.ru/

3. Электронные образовательные ресурсы: современные возможности М. А. Бовтенко.

4. Информационные технологии в образовании http://bit.edu.nstu.ru/

5. Электронные образовательные ресурсы нового поколения в вопросах и ответах. Сайт «Информика» http://ed.gov.ru/

Количество просмотров: 14125  

Комментарии

Спасибо, за интересную информацию.

Страницы

Добавить комментарий

301. Современный урок в начальной школе Выпуск №59, Июнь 2015
302. Обзор публикаций научно-методического журнала «Начальная школа», посвященных информатизации начального образования (2011-2013 гг.) Выпуск №58, Апрель 2015
303. Организация и содержание учебной деятельности младших школьников с применением ИКТ на уроках окружающего мира Выпуск №58, Апрель 2015
304. Повышение эффективности урока посредством внедрения в учебный процесс электронных учебных пособий Выпуск №58, Апрель 2015
305. Цифровой портфель достижений ученика Выпуск №58, Апрель 2015
306. Технология проблемного обучения с применением ИКТ на уроке окружающего мира Выпуск №58, Апрель 2015
307. Формирование культуры поисковых запросов в сети Интернет у младших школьников Выпуск №58, Апрель 2015
308. Опыт формирования исследовательских умений младших школьников Выпуск №58, Апрель 2015
309. Новыми дорогами в мир искусства и творчества Выпуск №57, Февраль 2015
310. Дистанционное обучение на уроках обществознания Выпуск №57, Февраль 2015
311. Аудиовизуальная поддержка предъявления результатов проектной деятельности на учебном занятии Выпуск №57, Февраль 2015
312. Формирование ИКТ-компетенции на уроках общественно-научных дисциплин как условие развития способностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Выпуск №57, Февраль 2015
313. Использование интерактивного оборудования логопедом в ДОУ Выпуск №57, Февраль 2015
314. Реализация издательского проекта в условиях информационно-образовательной среды начальной школы Выпуск №57, Февраль 2015
315. Организация учебного исследования в условиях информатизации образовательного процесса (на примере учебного занятия по литературному чтению) Выпуск №57, Февраль 2015
316. Скрайбинг как инструмент визуализации мышления Выпуск №57, Февраль 2015
317. Сотовый телефон – инновационное средство обучения Выпуск №57, Февраль 2015
318. Подготовка обучающихся 8-х и 10-х классов к письменной части ОГЭ/ЕГЭ по английскому языку с применением дистанционных технологий как одна из форм инновационной деятельности в образовательном процессе Выпуск №57, Февраль 2015
319. Электронное сопровождение инновационной технологии начального литературного образования как ресурс формирования ключевых компетенций младшего школьника Выпуск №57, Февраль 2015
320. Использование дистанционных технологий в обучении детей с ОВЗ в начальном общем образовании Выпуск №56, Декабрь 2014

Страницы