Использование пиктограмм в работе с глухими и слабослышащими детьми

 
 

Чазова Юлия Владимировна,

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

МКОУ С(К)ШИ № 37 г. Новосибирска

 
 
 

Чугунова Людмила Леонидовна,

учитель математики

высшей квалификационной категории

МКОУ С(К)ШИ № 37 г. Новосибирска

 

Использование пиктограмм в работе с глухими и слабослышащими детьми

Первоначальная функция речи – коммуникативная.

Речь есть, прежде всего, средство социального общения,

средство высказывания и понимания.

Л.С. Выготский

Одной из задач школы для детей с проблемами слуха является формирование и коррекция устной речи обучающихся на основе развития сохранной слуховой функции с целью использования слуха в учебном процессе и во внеурочное время, а также формирование и развитие коммуникативной компетенции как основной жизненной компетенции для обучающегося с нарушениями слуха.

Потеря слуха влияет на коммуникацию людей намного сильнее, чем иные сенсорные потери или дефекты. Поэтому общение, ведение диалога вызывает большие трудности у глухих и слабослышащих детей, так как они не могут правильно и четко сформулировать своё высказывание, грамотно поставить вопрос и правильно воспринять ответ собеседника.

Овладение словесной речью – необходимое условие всестороннего развития школьника с проблемами слуха. Словесная речь расширяет познавательные возможности обучающихся, обеспечивает их постепенный переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, оказывает глубокое влияние на формирование всей личности ребёнка, способствует развитию коммуникативных навыков, необходимых для «включения» ребёнка в общество.

У детей с проблемами слуха особенно важно развивать наглядно-образное мышление. Знаково-символическая деятельность является актуальным и результативным приёмом работы над развитием связной речи обучающихся с проблемами слуха. Использование символов, схем, которые лежат в основе образования искусственных ассоциаций, облегчают запоминание и увеличивают объём памяти. Опора на визуальный образ очень важна и обязательна, так как если при воспроизведении текста этот зрительный образ не возникает в воображении, то ребёнок плохо понимает прочитанный текст. Таким образом, приём символизации – это наиболее короткий путь к формированию процесса запоминания и точной передачи информации, требующей дословного повторения. Средством, облегчающим развитие речи, развитие общения являются пиктограммы.

Пиктограмма – знак, отображающий важнейшие узнаваемые черты объекта, предметов, явлений на которые он указывает, чаще всего в схематическом виде (Приложение 1).

При обучении глухих и слабослышащих детей пиктограммы можно использовать для:

– автоматизации звуков (Приложение 2);

– обогащения словаря;

– составления рассказов;

– пересказа сказок (рассказов);

– разучивания стихотворений.

Пиктограммы «схемы слова» помогают ребенку, ориентируясь на зрительный образ, посчитать, сколько и каких звуков в слове, где стоит звук (в начале, в середине или в конце), схемы предложения – определять количество слов, развивает интерес к общению, совершенствует речемыслительную деятельность, овладевает операциями анализа и синтеза.  С помощью включения пиктограмм в учебный процесс дети показывают более высокие результаты обучения.

При использовании различных схем меняется характер деятельности детей: дети не только слышат свою или обращенную к ним речь, но и имеют возможность ее «видеть». При составлении рассказов по картинкам и пиктограммам дети легче запоминают новые слова не механически, а в процессе активного использования. Пиктограммы помогают ребенку разобраться в последовательности событий и выстроить канву последующего рассказывания. Использование пиктограмм в работе по обучению пересказу облегчает запоминание произведения, а затем и сам пересказ с опорой на графическое изображение (Приложение 3). Использование моделей (пиктограмм) лучше начинать со знакомых сказок (рассказов). Со временем ученики начнут самостоятельно моделировать понравившееся им произведение.

Использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью.

По мнению ребят, использование пиктограмм актуально не только на уроках русского языка и литературы, но и на других предметах, где они пытаются теоретический материал уложить в схему, рисунок или другой образ.

Пиктограммы очень удобно использовать на уроках математики как при изучении нового материала, повторении, так и при обобщении целого раздела курса математики. Рассматривая теорему или аксиому как математическое предложение, состоящее их двух частей (условия и заключения), можно создать пиктограмму, изображенную в виде двух наполненных содержанием прямоугольников, один из которых является следствием другого. В первой части отражается условие, во второй – заключение. Условные обозначения позволяют кратко, точно выделить основную идею каждой части.

При работе над математическим материалом целесообразно использовать сигнальные карты. Одна карта обозначает решение примеров, а другая - решение задач, т.е. несколько сигнальных карт могут обозначать одно и то же действие, но объект этих действий может быть разным.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что система сигнальных карт (пиктограмм) дает возможность компенсировать нарушение слухового анализатора, помочь глухим и слабослышащим школьникам зрительно сориентироваться в этапах урока, в планировании деятельности и словесном оформлении своих действий.

Наглядность пиктограмм обладает эстетическим потенциалом, обеспечивает развитие творческих способностей учащихся: гибкость мышления, интуицию, воображение.

Работа с использованием пиктограмм благоприятно влияет на личностную и эмоциональную сферу обучающихся, а именно:

– обогащает представления об окружающем мире;

– формирует морально-нравственные и этические качества личности;

– развивает устную разговорную речь в диалогической и монологической формах;

– развивает слуховое восприятие.

Список литературы

1. Кириллова Е.В. Логопедическая работа с «безречевыми» детьми / С.-Петербург: Союз, 2011. – 165 с.

2. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: Дрофа, 2007.

3. Расторгуева Н. И. Использование пиктограмм для развития навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи. // Логопед. 2002, № 2, с. 50-53.

4.https://nsportal.ru/

Количество просмотров: 12422  

Комментарии

Спасибо!

Страницы

Добавить комментарий

441. Нескучные интеллектуальные игры: из опыта работы Выпуск №82, апрель 2019
442. «Он победил и время, и пространство» Выпуск №82, апрель 2019
443. Профессиональное самоопределение учащихся с нарушениями слуха через проектную деятельность Выпуск №82, апрель 2019
444. Организация внеклассных мероприятий как эффективная форма взаимодействия педагога начальной школы и родителей Выпуск №82, апрель 2019
445. Технологии развивающего обучения как необходимое условие подготовки обучающихся к решению задач, стоящих перед современным обществом Выпуск №82, апрель 2019
446. Создание условий для успешного обучения детей с задержкой психического развития в рамках требований ФГОС НОО Выпуск №81, февраль 2019
447. О том, как тема «История местного самоуправления в Новосибирской области» стала основой для контекстных заданий Выпуск №81, февраль 2019
448. Интегративный подход как средство формирования УУД у обучающихся с ОВЗ Выпуск №81, февраль 2019
449. Формирование коммуникативной культуры студентов педагогического колледжа в процессе изучения английского языка Выпуск №81, февраль 2019
450. Проблемное обучение на уроках химии Выпуск №81, февраль 2019
451. Систематическое применение текстов художественной литературы на уроках истории Выпуск №81, февраль 2019
452. Trendy English Conference: участие в конференциях как средство повышения качества образовательного процесса Выпуск №81, февраль 2019
453. Правовое воспитание в современном обществе Выпуск №81, февраль 2019
454. Современные подходы к управлению качеством образовательного процесса: межличностные отношения в познавательной и учебной деятельности как условие успешной реализации ФГОС Выпуск №81, февраль 2019
455. Повышение качества образовательного процесса через самообразование учителя Выпуск №81, февраль 2019
456. Проектно-исследовательская деятельность в малокомплектной школе Выпуск №81, февраль 2019
457. Система оценивания результатов обучения как объект управления качеством образования в лицее на примере профессионального объединения учителей естественных наук Выпуск №81, февраль 2019
458. Формирование мотивации учебной деятельности как основное условие успешного обучения школьников Выпуск №80, декабрь 2018
459. Проблемы трудоустройства выпускников факультета «Непрерывное сестринское образование» с ограничением по зрению Выпуск №80, декабрь 2018
460. Особенности работы с мемуарной литературой при изучении курса истории России XIX века (8 класс) Выпуск №80, декабрь 2018

Страницы