Человек обречен на пожизненное образование.

Сергей Филонович,

декан Высшей школы менеджмента НИУ ВШЭ

«Мы попали вообще в другой мир. Он текучий, прозрачный, нестабильный, сверхбыстрый, гибридный. В нем рухнуло сразу все. Автономная жизнь цифрового мира идет полным ходом: интернет вещей, самоорганизация сетей. Цифровая реальность уже признак отбора в социум»[1]. Эти слова, прозвучавшие в выступлении Татьяны Владимировны Черниговской на Гайдаровском форуме, в очередной раз подчеркивают всю необходимость изменений в системе образования подрастающего поколения, для того чтобы это самое поколение смогло успешно интегрироваться в этот изменившийся и изменяющийся мир. Очевидно, что строить процесс обучения по-старому в новом мире нельзя.

Именно поэтому, как утверждает Т. Черниговская: «образование будущего – это образование понимания, а не запоминания». Соответственно меняются подходы, технологии и методы получения образования. Меняются и функции участников образовательного процесса: учитель из передатчика информации становится проводником на пути к знаниям. Главное для учителя в новой системе образования – это управлять процессом обучения. Функции ученика – активно и в большей степени самостоятельно добывать знания, необходимые для выполнения задачи. 

Все эти изменения законодательно закреплены в двух основополагающих для сферы образования документах – Законе об образовании РФ и Федеральных государственных образовательных стандартах, которые устанавливают правовые, организационные и экономические основы образования в Российской Федерации, основные принципы государственной политики Российской Федерации в сфере образования, общие правила функционирования системы образования и осуществления образовательной деятельности и определяют совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня.

Для выполнения поставленных задач современному учителю необходимо владение современными методами организации образовательной деятельности, которые определяют характер познавательной деятельности школьников: исследовательский, проблемно-игровой, проблемно-дискуссионный, метод коллективного решения проблем, методы, основанные на конструктивном подходе, методы задач, основанные на обмене информацией; методы управляемого открытия, образно-эмоциональные методы обучения; широко используются «активные» и «интерактивные» методы, т.е. обучение становится в первую очередь развивающим.

Развивающее обучение – это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реакцию. Целью данного вида обучения является подготовка учащихся к самостоятельному освоению знаний, поиску истины, а также к независимости в повседневной жизни. То есть оно основано на формировании механизмов мышления, а не на эксплуатации памяти. Учащиеся должны овладеть теми мыслительными операциями, с помощью которых происходит усвоение знаний и оперирование ими. Растет важность критического мышления; появилась необходимость в когнитивной гибкости; наличии развитого эмоционального интеллекта; потребность в развитых творческих способностях.

При этом основной формой организации образовательного процесса в настоящее время остается классно-урочная система, которая, являясь во многом формализованной и ригидной, входит в противоречие с необходимостью развития у обучающихся высокой степени пластичности и готовности к деятельности в условиях неопределенности и быстрой смены условий задач.

Кроме того, мы все пониманием, что нынешнее поколение школьников это – поколение гедонистов. Большинство современных школьников не любит ответственности, они не эрудированны, у них сильно развито стремление к готовым схемам, инструкциям, рекомендациям, они не любят принимать решения.

И вот все эти несоответствия, конфликт потребностей современного государства и общества и устаревших систем, конфликт вызовов времени и отсутствие у молодежи желания «напрягаться» ставит перед нами, педагогами, очередные сложнейшие задачи. Как подготовить поколение, которое сможет решать сложнейшие задачи выживания человечества? Как научить молодых людей брать на себя ответственность за будущее государства и планеты в целом? Как не дать угаснуть извечной человеческой потребности в получении знаний и творчестве?

Заслуженный педагог РФ Евгений Ямбург[2], рассуждая на тему современных вызовов, стоящих перед школой в рубрике «Слово педагога» блога «МЕЛ», утверждает, что современная педагогика должна быть, прежде всего, событийной. Евгений Александрович утверждает, что детей нужно удивлять. И мы, практикующие педагоги, не можем с ним не согласиться. Сегодня каждый урок должен быть интересным, необычным, будоражащим.

Мы уже не можем использовать на уроке только инструменты, входящие в утвержденный УМК, и ориентироваться на советы методического пособия разработанного к этому УМК. Мы также вряд ли можем добиться успехов, придерживаясь только одной технологии. Учитель не может оставаться ремесленником, даже очень хорошо знающим свое ремесло. Современный учитель должен быть творцом. Современный учитель должен владеть большим количеством технологий, приемов и методов. При подготовке к урокам уже мало пользоваться только учебником и методической литературой.

Например, никто из учителей английского языка не станет отрицать, что наши УМК в большой степени построены так, чтобы использовать технологию развития критического мышления через чтения и письмо. Прекрасная технология, отличные задания, навык критического мышления – один из самых необходимых навыков в современном мире, переполненном недостоверной информацией. Однако совершенно понятно, что выполнение заданий в учебнике вряд ли вызовет энтузиазм у наших учащихся. И нам приходится использовать другие источники. Так, например, недавно в Интернете я наткнулась на совершенно невероятную серию картинок «Люди бывают разные», которые можно использовать для побуждения, как к устному, так и письменному рассуждению. В интернете огромный выбор так называемых «умных картинок», т.е. картинок с интересными, иногда философскими подписями, которые можно использовать и как некую подводку к теме и цели урока, и для построения полноценного задания на составление высказывания-рассуждения, и для диалога, и для полноценной дискуссии. Кстати картинки с изображением неких антиподов или цитат очень хорошо использовать для развития той самой сверхвостребованной «когнитивной гибкости», если предложить, например, одному и тому же обучающемуся (или паре, или группе) сначала аргументировано представить свою точку зрения, а затем предложить найти аргументы к противоположной точке зрения.

Или мои излюбленные «друдлы» – картинки с изображением разных форм, часто фрагментов форм, кажущиеся довольно абстрактными. Существует огромное количество возможностей вплетения их в структуру урока. Каждая картинка является маленькой игрой, маленькой загадкой. Вы можете предложить несколько разных интерпретаций к изображениям. И опять же использовать их можно и на мотивационном этапе, просто предложив активизировать воображение, и встраивая в основной этап урока, превратив в полноценное задание, например, при работе с лексикой или даже составлением рассказа на заданную тему, построением диалога-расспроса, да мало ли с чем еще.

Кстати говоря, и задания с «умными картинками», и задания с «друдлами» относятся к так называемым заданиям открытого типа, без которых не обойтись при формировании такой востребованной компетенции, как умение работать в режиме неопределенности и быстрой смены задач.

Еще одной трудностью для учителя остается требование индивидуального подхода и построения индивидуальной траектории развития при наполняемости класса в 25-30 человек (а языковых групп в 12-15) и разных способностях обучающихся. Конечно, в подобных условиях нам не обойтись без технологии самообучения, взаимообучения, проектной технологии. Ведь, по словам Т. В. Черниговской, «мозг должен тяжело работать. Тяжело – ключевое слово. Мозгу должно быть трудно». А как сделать так, чтобы трудно было и мозгу успевающего обучающегося, и мозгу того ученика, который испытывает трудности в обучении? С моей точки зрения, передоверяя ведущую роль в изучении некоторых тем, разделов или правил наиболее успевающим учащимся, мы как раз и решаем эту задачу. Ну а ценность проектной деятельности, требующей таких мыслительных операций как сравнение, анализ и синтез, абстракция, обобщение и конкретизация, никому не нужно доказывать. Главное, чтобы эта деятельность была правильно организована, а не выполнена «для галочки». Кроме того, очень хорошо, если выполняемый проект не только «практикоориентированный», но и «практикововлеченный». Так, например, выполняя с одной из моих учениц проект, направленный на развитие экологического мышления, мы не только работали с информацией и проводили уроки данной направленности, но и организовали сбор отработанных батареек и крышечек от пластиковых бутылок, которые были переданы на переработку.

Говоря о развивающем образовании, нельзя не упомянуть информационно-коммуникационную технологию, формирующую цифровые навыки, которые для не программистов обозначают, прежде всего, понимание того, что такое алгоритм, зачем он нужен, и как им пользоваться, а также навык добывания, верификации и организации информации. Где же нам искать алгоритмы при обучении английскому языку? Ответ прост. Алгоритм присутствует и в построении грамматических структур, и в построении устных и письменных высказываний любого типа. Так, например, при изучении сложных видо-временных форм, мы с учащимися, прежде всего, выводим алгоритм и становится понятно, что заучивать все эти сложные формы совсем нет необходимости. Если же говорить о добывании, анализе и верификации информации, я, среди прочего, часто использую небольшой прием. Ни для кого не секрет, что к большинству наших учебников в интернете есть «решебники» и практически невозможно сделать так, чтобы абсолютно все обучающиеся не пользовались этим источником. И тут приходится прибегать к уловкам и хитростям. Во-первых, мои учащиеся твердо знают, что, если это грамматическое задание, то я обязательно потребую назвать грамматическую форму и объяснить, чем обоснован выбор этой формы. Если же задание требует применения лексических знаний, то в каждом предложении, имеющемся в «решебнике», должно быть изменено не менее трех компонентов. Это, безусловно, ставит обучающихся перед необходимостью овладения материалом хотя бы в какой-то степени. А, кроме того, если в «ключах» есть ошибка, что встречается нередко, я сообщаю об этом учащимся, предупреждая их об «особых санкциях» в случае копирования этой ошибки, что понуждает их к анализу имеющихся ответов, т.е. заставляет верифицировать информацию.

Подводя некий итог вышесказанному, нужно подчеркнуть, что для достижения целей, поставленных перед образованием, нам с вами необходимо так же научиться подходить к каждому уроку, как к некому акту творчества или со-творчества, если хотите. И это в условиях загруженности «бумажной» работой, достаточно критического, если не сказать негативного, отношения общества к учительскому корпусу, не самых высоких зарплат и, как следствие, психологического «выгорания». Где же взять силы на то, чтобы творить и побуждать к творчеству? Мое убеждение – только в нас самих. Ведь учитель – это не только профессия, но и призвание, и, если хотите, миссия. От нас с вами так много зависит. Ведь как сказал однажды наш премьер-министр России Дмитрий Медведев в ходе общения с участниками форума «Территория смыслов» о нашей с вами профессии: «Это призвание, а если хочется деньги зарабатывать, есть масса прекрасных мест, где можно сделать это быстрее и лучше. Тот же самый бизнес». И с этим не поспоришь!

Использованные источники:

1. https://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2017/11/12/tehnologiya-razvivayushchego-obucheniya

2. https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/trebovaniya_k_sovremennomu_uroku_v_usloviyah_fgos_192151.html

3. https://mel.fm/slovo_pedagoga