Рисуем и учимся правильно говорить

 
 

Трудолюбова Оксана Викторовна,

воспитатель высшей квалификационной категории

МАДОУ «Детский сад № 373 «Скворушка» г. Новосибирска

 
 
 

Акимова Лариса Анатольевна,

воспитатель высшей квалификационной категории

МАДОУ «Детский сад № 373 «Скворушка» г. Новосибирска

 

Рисуем и учимся правильно говорить

Все чаще при поступлении в детский сад новых ребят мы отмечаем увеличение количество детей с нарушениями в развитии речи. У детей страдают все компоненты речи: звукопроизношение, лексика, связная речь, грамматика. В связи с этим у ребят возникают проблемы не только в развитии речевой функциональной системы, но и многих психических неречевых функций, таких как: зрительное восприятие, внимание, память, воображение. С задержкой развиваются сенсорные функции, страдает координация кистей рук. Вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

В группе «Земляничка» мы создали условия по развитию речи у детей старшего дошкольного возраста в интеграции с художественно-эстетическим развитием.

Творческое восприятие природы пробуждает у ребенка способность быть в гармонии с природой, он начинает замечать красоту окружающего мира.

  

Именно поэтому мы считаем наиболее актуальной пейзажную живопись. При рисовании пейзажа у детей формируется потребность к выражению эмоций от увиденных картин и желание рассказать о своем художественном произведении, автором которого стал сам!

На занятиях по рисованию мы можем определить, насколько речь ребенка богата и многогранна. Мы учим детей видеть содержание, красоту композиции и яркость красок и развиваем представления о красоте окружающего мира. Мы обращаем особое внимание на цвет в живописи, так как это основное средство выразительности пейзажных картин «Золотая осень», «Белоснежная зима», «Красочное лето».

При рассматривании репродукций картин мы обращаем внимание на то, как ребенок обогащает свою речь литературными средствами и применяем методические приемы: художественно-эстетические игры, образные сравнения, подбор синонимов и антонимов, используем словесные игровые упражнения. Все это дает колоссальную возможность обогатить речь ребенка.

  

Знакомство с пейзажем дает детям представление о пространственном расположении: горизонт, расположение объектов на листе, ближе-дальше, вверху-с низу, мелко-крупно, ярко-тускло, размер. При рассматривании пейзажа дети учатся сравнивать и анализировать пейзажи, рассуждать об увиденном и тем самым выражать свои мысли и чувства словами. Рассматривание пейзажа сопровождается беседами, вопросами, объяснениями и описаниями пейзажа: ребенок не только развивает мелкую моторику, но и пополняет словарный запас. Рассматривая разнообразные пейзажи, дети характеризуют увиденное, тем самым обогащая словарный запас специфическими терминами, связанными с композицией пейзажа. Предложения становятся более грамотными и осмысленными, ребята сами стремятся к общению. У детей развивается мыслительная деятельность и обогащается речь. Также полезно проводить тематические занятия, например, чередовать тему времен года с животными, птицами и растениями: так ребенок узнает больше информации об окружающем мире. На занятиях по изодеятельности мы развиваем у детей мыслительную деятельность, пополняем словарный запас, обогащаем речь, формируем умение высказывать свое мнение, развиваем художественно-эстетическое восприятие. Мы стремимся к тому, чтобы ребенок при описании картин, иллюстраций «включал» речь, воображение, представлял, придумывал дополнение к увиденному сюжету. Без этих процессов изобразительная деятельность не будет яркой и красочной.

  

Именно нетрадиционные формы проведения занятий создают непринужденную обстановку, способствуют развитию инициативы, самостоятельности детей, создают положительное отношение к занятию. Рисунок каждого ребенка получается индивидуальным и неповторимым.

Во многом результат работы ребёнка зависит от его заинтересованности, поэтому на занятии важно активизировать внимание дошкольника, побудить его к деятельности при помощи дополнительных стимулов. Такими стимулами могут быть:

  • игра, которая является основным видом деятельности детей;
  • сюрприз – любимый герой сказки или мультфильма приходит в гости и приглашает ребенка отправиться в путешествие;
  • просьба о помощи, ведь дети никогда не откажутся помочь слабому, им важно почувствовать себя значимыми;
  • музыкальное сопровождение.

Каждое занятие по рисованию – это маленькая игра, которая позволяет детям чувствовать себя более раскованным, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения.

Процесс создания рисунков у детей с речевой патологией заменяет мощную тренировку по звукопроизношению и лексике, поэтому изобразительные упражнения мы включаем в план коррекционных занятий. Задача родителей и педагогов – помочь малышу вступить во взрослую жизнь, адаптироваться в обществе ровесников, наладить коммуникацию.

Количество просмотров: 6323  

Добавить комментарий

261. Формирование коммуникативной компетенции и толерантности у младших школьников с нарушениями слуха через образовательную квест-технологию ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
262. Формирование толерантного отношения студентов колледжа к детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
263. А так ли всё хорошо у нас при воспитании патриотов? ВЫПУСК №65, июнь 2016
264. Великий источник добродетели и силы ВЫПУСК №65, июнь 2016
265. Экосистемная познавательная модель как педагогическое средство формирования системного экологического мышления школьников ВЫПУСК №65, июнь 2016
266. Система коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР по преодолению синдрома дефицита внимания и гиперактивности при условии взаимодействия педагога-психолога и учителя-логопеда ВЫПУСК №64, апрель 2016
267. Развитие пространственного мышления как профилактика оптической дисграфии у старших дошкольников с ФФНР ВЫПУСК №64, апрель 2016
268. Система психолого-медико-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса – необходимое условие организации инклюзивной практики в ДОУ ВЫПУСК №64, апрель 2016
269. Укрепление и сохранение здоровья дошкольников в рамках введения стандартов дошкольного образования ВЫПУСК №64, апрель 2016
270. Развитие зрительного восприятия и зрительно-моторной координации у детей с нарушениями зрения в продуктивных видах деятельности Выпуск №63, февраль 2016
271. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с особыми возможностями здоровья Выпуск №63, февраль 2016
272. Учет психологических особенностей развития композиционного мышления учащихся детской художественной школы в здоровьеориентированном образовании Выпуск №63, февраль 2016
273. Опыт психологического консультирования в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних при детско-родительских конфликтах Выпуск №63, февраль 2016
274. Адаптация детей с детским церебральным параличом к водной среде в процессе реабилитации ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
275. Деятельность кафедры охраны здоровья и ОБЖ Новосибирского ИПКиПРО по повышению качества кадрового потенциала системы образования Новосибирской области: проблемы и перспективы ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
276. Игры, которые нас оздоравливают! ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
277. Совместное мероприятие детей младшей группы и их родителей «Уроки здоровья» ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
278. Профессиональное здоровье педагога как ресурс развития современного образования ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
279. Организация оптимальных образовательных воздействий для преодоления трудностей пространственной ориентации детей с нарушением зрения ВЫПУСК №60-61, ОКТЯБРЬ 2015
280. Организация оптимальных образовательных воздействий для преодоления трудностей пространственной ориентации детей с нарушением зрения ВЫПУСК №60-61, ОКТЯБРЬ 2015

Страницы