Школа и детская библиотека – пути взаимодействия

 
 

Шадрина Вероника Викторовна,

ведущий библиотекарь

МКУК ЦБС Ленинского района г. Новосибирска,

филиал библиотеки им. М.И. Калинина

 

Школа и детская библиотека – пути взаимодействия

Не являясь образовательными учреждениями, библиотеки выступают в качестве партнеров учебных заведений, реализуя разнообразные проекты с целью поддержки образовательного процесса. Роль библиотек в процессах образования определяется тем, насколько и какими именно путями они могут содействовать реализации программ основного (базового) и дополнительного образования, обеспечивать приобретение знаний вне рамок образовательных учреждений.

Право на осуществление образовательной деятельности библиотек закреплено Федеральным законом «О библиотечном деле»[1]. Однако в настоящее время привычная деятельность библиотек переходит в иное правовое поле. Одним из направлений реализации Концепции развития дополнительного образования детей является развитие неформального[2] и информального[3] образования, которое предполагает «расширение возможностей использования потенциала организаций культуры и спорта (музеев, библиотек, виртуальных читальных залов, филармоний, театров, спортивных центров) в дополнительном образовании детей».

У публичных библиотек и школ единые задачи – воспитание активной, интеллектуально развитой, творческой личности, способной адаптироваться в любой социально-экономической обстановке. Библиотеки сегодня динамично меняют форму, создавая различные варианты пространств, привлекательных для посещения. Сегодняшнее их взаимодействие со школами можно разделить на три раздела: справочно-информационное, методическое и досуговое.

Но все вышеперечисленное хорошо и гладко на уровне бумажно-документальном, в теории, так сказать. Как же взаимодействие школы и библиотеки происходит на самом деле?

Публичные библиотеки за последние годы почувствовали резкий отток читателей. Но читатель-ребенок остается наиболее постоянным посетителем не только детской, но и взрослой библиотеки (там есть отделы, обслуживающие детей). Дети приходят сюда после окончания уроков, чтобы пообщаться, сделать домашнее задание, посидеть в компьютерном зале. И, главное, побродить по абонементу, выбирая себе на стеллажах книги (те, которые для души, а не «по программе»). Получается, что детская библиотека учит сознательному выбору – благо, что ребенок в поиске, как правило, не ограничен временем. Это не десятиминутная перемена в школе. Абонемент представляет собой мир в миниатюре (есть книги и про горы, и про реки, и про солнечное затмение, и про морских свинок, и про то, как надо вести себя за столом...).

Детская библиотека может облегчить жизнь классному руководителю, взяв на себя подготовку и проведение мероприятий по гражданско-патриотическому воспитанию; библиотечных часов, приуроченных к календарным датам. Опыт организации подобных встреч на базе библиотеки показывает, что школьники легче воспринимают материал, охотнее включаются в обсуждение проблемы, имеют возможность познакомиться с художественной и специальной литературой по теме. Главное же, что смена обстановки (вместо привычной классной комнаты – библиотечные залы) освежает восприятие, побуждает принять участие в дискуссии.

 

Публичные библиотеки, взаимодействуя со школами, могут помочь им, совместно обеспечивая учащимся условия, способствующие повышению их интеллектуального и духовного уровня, используя различные формы культурно-массовой работы: лекции, обзоры, тематические вечера и творческие встречи, проведение экскурсий и т.д. Тем более что у сотрудников библиотеки имеется масса приемов активизации уставшей после уроков школьной аудитории: это и викторины, и загадки, и литературные игры, и анкетирование, и чтение вслух и с остановками, и выступления приглашенного писателя (поэта), и диалог с аудиторией.

Огромное значение придается сейчас реализации государственной программы «Доступная среда» для инвалидов. В нашей библиотеке налажено тесное сотрудничество со школой-интернатом незрячих и слабовидящих детей. При участии сотрудников областной специальной библиотеки, студентов-волонтеров педуниверситета, читателей-выпускников школы-интерната проводятся мероприятия, на которых можно опробовать в работе различные приборы и тифлотехнические средства, посмотреть книги и альбомы в доступных форматах.

В каждой библиотеке есть своя методическая копилка сценариев мероприятий, мультимедийных презентаций, разработок библиотечных уроков, входящих в систему школьных уроков по литературе, обзоры литературы по определенной тематике и т.д. Словом, мы готовы делиться всем, что можем, что имеем.

Вот только школьная администрация и учителя не всегда видят в нас помощников и единомышленников. Иногда в наши силы просто не верят («да что они могут…»), иногда прикрываются загруженностью и напряженностью школьной жизни. Пока совместная деятельность зачастую выглядит так: сотрудники библиотеки обзванивают школы, предлагая свою помощь в проведении того или иного мероприятия: «Вот у нас готово интерактивное занятие «Салют, Пионерия!» – не хотели бы вы прийти на него?» А ведь если бы в планы работы школ и детских библиотек входило проведение совместных мероприятий, это помогло бы снять хотя бы часть колоссальной нагрузки со школы.

А теперь все-таки о дружбе и взаимодействии школ и детских библиотек. Что надо дружить, помогать и взаимодействовать, нам говорят, а как дружить – объясняют значительно реже. Для чего была написана эта статья? Мне лишь хотелось напомнить школьным администраторам, учителям и школьным библиотекарям о тех возможностях, которыми они могут совершенно бесплатно воспользоваться с помощью детской библиотеки, чтобы они не забывали о том месте, где их ждет настоящий кладезь возможностей!


[1] О библиотечном деле: Федеральный закон: [от 29 декабря 1994 г. № 78-ФЗ, последние изменения внесены Федеральным законом Российской Федерации от 3 июля 2016 г. № 342-ФЗ].– Российская газета (Федеральный выпуск). – 1995. – 17 января. – № 11-12.

[2] Неформальное образование – происходит часто вне специального образовательного пространства, в котором чётко обозначены цели, методы и результат обучения, в образовательных учреждениях или общественных организациях, клубах и кружках, во время индивидуальных занятий с репетитором или тренером, а также представляет собой различные курсы, тренинги, короткие программы, которые предлагаются на любом этапе образования или трудовой деятельности, обычно не сопровождается выдачей документа, чаще всего носит целенаправленный и систематический характер.

[3] Информальное образование – индивидуальная познавательная деятельность, сопровождающая повседневную жизнь и не обязательно носящая целенаправленный характер; спонтанное образование, реализующееся за счёт собственной активности индивидов в насыщенной культурно-образовательной среде (общение, чтение, посещение учреждений культуры, путешествия, средства массовой информации и т.д.).

Количество просмотров: 23742  

Добавить комментарий

581. Особенности диагностики готовности к смысловому чтению обучающихся начальной школы Выпуск №72-73, октябрь 2017
582. История проблемы обучения смысловому чтению в психолого-педагогической литературе Выпуск №72-73, октябрь 2017
583. Районный проект «Психолого-педагогическое сопровождение реализации междисциплинарной программы «Основы смыслового чтения и работы с текстом» в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования» Выпуск №72-73, октябрь 2017
584. Организация внеурочной деятельности посредством интеллектуального клуба «Микс» Выпуск №72-73, октябрь 2017
585. Активные методы обучения на уроках биологии Выпуск №72-73, октябрь 2017
586. К вопросу актуальности взаимодействия школы и организаций культуры и спорта Выпуск №72-73, октябрь 2017
587. Возможности реализации системно-деятельностного подхода на примере преподавания истории Средних веков Выпуск №72-73, октябрь 2017
588. Особенности обучения истории детей-инофонов Выпуск №72-73, октябрь 2017
589. Развитие готовности старшеклассников к проектно-исследовательской деятельности средствами образовательных событий. Из опыта организации работы проектной школы «Дивергентное мышление» Выпуск №72-73, октябрь 2017
590. Роль педагога-психолога в работе с педагогическими кадрами в образовательном учреждении Выпуск №72-73, октябрь 2017
591. Значение детско-взрослого сообщества в работе классного руководителя в школе для детей с проблемами слуха Выпуск №72-73, октябрь 2017
592. Мультимедийная редакция как направление развития школьного самоуправления Выпуск №72-73, октябрь 2017
593. Английский театральный клуб как пространство социализации и творческого развития младших школьников: из опыта работы Выпуск №72-73, октябрь 2017
594. «Школа детей для детей» – пространство счастья Выпуск №72-73, октябрь 2017
595. Деятельность детских организаций как фактор позитивной социализации обучающихся Выпуск №72-73, октябрь 2017
596. Городской Ресурсный Центр как система формирования навыков инновационной и поисково-экспериментальной деятельности ВЫПУСК №71, июнь 2017
597. «Мир в моих руках» как модель совместной работы педагога-психолога, учителя-логопеда и учителя начальных классов ОО в развитии успешности учеников первого класса в соответствии с ФГОС НОО ВЫПУСК №71, июнь 2017
598. Особенности интерактивных методов работы с дошкольниками в условиях муниципальной библиотеки Выпуск №70, апрель 2017
599. Библиотека – место равного доступа Выпуск №70, апрель 2017
600. Некоторые методы работы муниципальной библиотеки по профориентации старших школьников Выпуск №70, апрель 2017

Страницы