Основополагающая образовательная концепция Второй Новосибирской гимназии – развитие гармонической личности. Поэтому проблема развития восприятия гимназистов на уроках литературы является для коллектива гимназии актуальной. Восприятие, являясь одним из познавательных процессов психики человека, наряду с ощущениями, памятью, мышлением, вниманием, воображением и речью, целостно отражает предметы и явления при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие является ключевым понятием в теории эстетического дискурса.

Фергюсон утверждал: «…творческие способности не создаются, а высвобождаются[1]». Коллектив кафедры гуманитарного образования Второй Новосибирской гимназии целью своей деятельности ставит работу по восприятию, которая помогает высвободить подкорковые структуры сознания. На их основе создаются наиболее пластичные, подвижные, оригинальные продукты творческого мышления. Таким образом, развивается наглядно-образное мышление человека.

Целью проекта «Развитие восприятия на уроках литературы в аспекте эстетического дискурса» является самоактуализация личности через восприятие художественного текста.

Проект базируется на современной филологической концепции. В основе лежит понятие слова как пластического символа и как воплощённого сознания носителя культуры. Жизнь сознания – коммуникация. Поэтому урок является коммуникативным событием, где через художественный текст осуществляется диалог познающих и познаваемых субъектов. Урок литературы не предполагает окаменевшего знания, здесь царит «совокупность факторов художественного впечатления[2]». Таким образом, посредством литературного произведения мы развиваем сознание и речь.

Цель деятельности учителя – становление индивидуальной культуры художественного восприятия, то есть интерпретация художественного текста, где текст сам по себе и является объектом эстетического носителя. Для того, чтобы эстетическое суждение достигло собеседника, необходим развитый общекоммуникативный язык. Таким образом, меняется установка урока. Учителю важно не просто прочитать текст и проанализировать, но и развить сознание, образное мышление и речь учащегося. Для достижения данной цели учитель использует проблемное изложение, частично-поисковый метод работы с текстом, исследовательский метод. Такой подход к обучению помогает развивать сознание ребенка, а также обучает самостоятельно добывать знания, «высвобождая творческие способности».

В рамках эстетического дискурса, т.е. коммуникативного события, связанного с постижением эстетического объекта (текста), где осуществляется схождение творящего и воспринимающего сознаний, особо внимание следует уделить развитию наглядно-образного мышления. Здесь на помощь приходит работа с ассоциацией как процессом сотворчества. Ассоциативные связи обуславливают, ограничивают и предопределяют ход мыслительного процесса. Мыслительные процесс отличается от свободного ассоциирования тем, что мышление – это направленное ассоциирование, то есть определяемое как цель. Поэтому построение ассоциативного ряда позволяет развивать воображение учащихся, интерпретировать текст. Анализ текст с этой точки зрения и есть тот путь, который ведет к открытию эстетического зерна текста. А от него – к созданию собственного текста. Проект предполагает развитие личности прежде всего через восприятие художественного текста, которое способствует развитию наглядно-образного мышления в процессе сотворчества (интерпретации). Именно с помощью создания собственного представления о тексте учащиеся могут развивать коммуникативные способности, формировать эстетический вкус, литературную эрудицию, а также нравственно-эстетические представления.

Учителя кафедры гуманитарного образования МАОУ «Вторая Новосибирская гимназия» работают по программе И.Н. Сухих уже несколько лет. Программа позволяет проводить интегрированные уроки. Изучение любого художественного текста сопровождается изучением живописи, музыки, театральных постановок и фрагментов кино. Программа по литературе построена таким образом, что каждая тема заканчивается работой над художественным проектом. Например, в 5 классе учащимся предлагается:

– составить сборник «Загадки народов мира»;

– разработать художественный аудио или видеоальбом «Мой дом – мой мир»;

– создать классный сборник собственных произведений о природе, сопроводив их фотографиями из личного архива на темы: «Утро в городе», «Листопад», «Первый снег»;

– создать спектакль по сказке.

Такая работа позволяет актуализировать ранее изученный материал, развить коммуникативные способности каждого ребенка, поскольку работа строится в микро-группах. Гимназисты, присвоившие себе текст, могут самостоятельно интерпретировать изученное и создать свое произведение искусства в рамках учебной деятельности.

В рамках собственной деятельности я использую следующие формы занятий: урок-круглый стол, театрализованный урок, заочная экскурсия, просмотр и прослушивание спектаклей в театрах и концертных залах города, театрализованные гостиные с приглашением актеров, творческий зачет.

Работа по картинам, просмотр фрагментов спектакля или фильма, прослушивание музыкального произведения, просмотр спектакля в театре, обсуждение его и написание отзыва или рецензии очень полезны для литературоведческого, творческого, общекультурного развития обучающихся. Например, в 7 классе после анализа трагедии У. Шекспира «Ромео и Джульетта» учащиеся пишут сочинение по картинам художников эпохи Возрождения «В ком я узнаю шекспировских героев?» Таким образом, интегрированные уроки литературы развивают целостное мышление, возбуждают интерес к классике, к миру искусства в целом и тем самым формируют культурологическую компетенцию гимназистов.

Технология создания коммуникативного пространства урока в рамках реализации проекта «Развитие восприятия на уроках литературы в аспекте эстетического дискурса» позволяет научить гимназистов воспринимать и интерпретировать текст, создавать собственный текст на основе авторского текста, переводить воспринимаемый текст на другой язык (графика, музыка и др.), пользоваться языком литературоведения при восприятии текста. Таким образом, реализуется общегимназическая концепция по формированию и развитию гармоничной личности.

Список использованной литературы:

1. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. – М.: Художественная литературы, 1975. – 504 с.

2. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. – М.: Педагогика, 1986. – 239 с.

3. Исследование проблем психологии творчества /под ред. Я.А. Пономарева. – М.: Наука, 1983. – 234 с.

4. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Учебное пособие. – Ростов н/Д.: Феникс, 2003. – 672 с.