Выявление одаренности детей в процессе реализации авторской программы «Определение типов темперамента как основа формирования и развития сценического образа»

 
 

Лифенцева Наталья Ивановна,

педагог дополнительного образования

высшей квалификационной категории,

руководитель образцового коллектива «Театр Ю»

МАУ ДО ДТД УМ «Юниор» г. Новосибирска

 

Выявление одаренности детей в процессе реализации авторской программы «Определение типов темперамента как основа формирования и развития сценического образа»

Признание одаренности, неповторимости каждого человека, особенно в период становления его личности, вера в то, что каждый наделен определенной мерой способностей, в соответствии со своим темпераментом и психологическими особенностями, является основополагающей в работе театральных студий. Эта убежденность легла в основу моей театральной практики.

Театральная студия «Ю», о которой я хотела бы рассказать и руководителем которой являюсь, существует уже 27 лет. В какой-то мере ее можно назвать экспериментальной, как для меня, так и в плане реализации моей авторской программы. Когда-то 27 лет назад я набрала на базе учащихся 1-х классов вновь открывшейся общеобразовательной школы театральную студию, просто пришла в класс и предложила детям поставить с ними спектакль. Через 4 месяца коллектив сыграл спектакль «Гуси-лебеди», он был отобран на областной фестиваль молодежного театра «Глобус», это само по себе уже явилось результатом. И целых 20 лет дети, которых я пригласила в этот спектакль, не покидали созданный коллектив, они стали его постоянными и преданными студийцами. Забегая вперед, хочу сказать, что результаты нашего многолетнего сотрудничества были весьма успешными. Ежегодно коллектив становился лауреатом фестиваля детского и юношеского творчества «Времен связующая нить» и многих других областных и городских театральных фестивалей. Долгое время участвовал в проекте «Старый дом»: «Пропаганда русской классики». А также принимал участие в просветительских проектах театра «Глобус»: «Из детства с миссией любви», «Возьмемся за руки, друзья», «Дом, в котором я живу», «Я профессию нашел» и т.д.

16 июля 2004 года театральному коллективу было присвоено звание «образцовый». В 2010 году свое 10-летие театральная студия отметила на сцене театра «Глобус». Многие студийцы стали профессиональными актерами, режиссерами, профессиональными ведущими, просто влюбленными в театр, внимательными и понимающими зрителя.

Потребность проанализировать свои результаты, обобщить их, оформить как авторскую программу появилась у меня не сразу, а спустя три года после рождения коллектива. Вначале я пошагово отслеживала все удачи и промахи моих воспитанников, анализируя их, постепенно пришла к выводу, что раскрыть индивидуальность каждого, дать им уверенность в себе, внутреннюю раскрепощенность – это самое главное, для того, чтобы мои студийцы смогли ярко и полноценно реализовать себя, проявить свою одаренность и создавать разнохарактерные, разноплановые роли. Так и случилось, коллектив успешно работал, завоевывая все новые и новые награды. Я все более и более убеждалась в правильности созданной программы, что и подтвердилось в дальнейшем ее заслуженным признанием.

А вначале я дала возможность каждому воспитаннику познать самого себя. Давая каждому из них удобную для исполнения роль, поставив перед собой задачу – раскрыть творческий потенциал ребенка, я стала писать свои авторские сценарии, буквально примеряя их на своих ребятах, стремясь к тому, чтобы органика исполнения совпадала с органикой сценарного образа.

Мои воспитанники на первых порах как бы играли самих себя, я же стремилась лишь к тому, чтобы они делали это правильно и органично. В них рождалась уверенность и удовольствие от успешного исполнения. Это мотивировало их шагать вперед, постепенно все больше и больше расширять свой актерский диапазон. То, что ребенок делает с любовью, он постоянно совершенствует, в результате новый результат повышает первоначальный, имеет место развития деятельности по инициативе самого ребенка, а это и есть творчество. При таком понимании одаренность и творческая одаренность становятся синонимами.

Анализируя свою работу для того, чтобы выстраивать ее в дальнейшем, я пользовалась такими приемами, как показ, этюдная работа, собеседование, обсуждение и самоанализ, делая акцент на взаимодействие педагога и ребенка. Подводя к тому, чтобы воспитанники постепенно овладевали искусством перевоплощения. А также чувствовали себя настолько свободными и раскрепощенными на площадке, что могли бы импровизировать и активно взаимодействовать с аудиторией (работать аниматорами, проводить интерактивные мероприятиями, быть ведущими и т.д.).

Подводя итоги, могу сказать, что, работая по данной программе, я добивалась результата, когда ребенок различного темперамента и различной степени одаренности раскрывался в полной мере, идя от собственной индивидуальности и работая над ролью, к созданию разнохарактерных и разноплановых образов.

Количество просмотров: 5689  

Добавить комментарий

441. Здоровьесберегающие технологии как одно из условий организации занятий в объединении художественной направленности «Арт-текстиль» Центра дополнительного образования «Лад» ВЫПУСК №75, февраль 2018
442. Здоровьесберегающие технологии на занятиях в студии изобразительного и декоративно-прикладного искусства «Волшебная кисточка» ВЫПУСК №75, февраль 2018
443. Школа моделей как инновационное пространство по формированию мотивации к здоровому образу жизни ВЫПУСК №75, февраль 2018
444. Принципы здоровьесбережения как основа эффективной образовательной стратегии ВЫПУСК №75, февраль 2018
445. Формирование навыков экологической культуры детей младшего и среднего школьного возраста через интеллектуальную игру «Алфавит» на тему природы и окружающего мира Выпуск №74, декабрь 2017
446. Неиссякаемая связь поколений Выпуск №74, декабрь 2017
447. Система работы хореографической студии «Юнона» Выпуск №74, декабрь 2017
448. «На принципах кросскультурного патриотического воспитания» (из опыта работы местного отделения Всероссийского детско-юношеского военно-патриотического общественного движения «ЮНАРМИЯ» в Центральном административном округе) Выпуск №74, декабрь 2017
449. Особенности обучения игре на флейте обучающихся младшего школьного возраста Выпуск №74, декабрь 2017
450. Реализация профориентационной деятельности в системе дополнительного образования Выпуск №74, декабрь 2017
451. Театральная деятельность как средство формирования УУД Выпуск №74, декабрь 2017
452. Роль игры в формировании универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста в студии раннего развития Выпуск №74, декабрь 2017
453. Профессиональная мобильность педагога: исторические, личностные и правовые предпосылки Выпуск №74, декабрь 2017
454. Формирование универсальных учебных действий в дополнительном образовании (на примере коллектива эстрадного танца «Splash» ЦВР «Пашинский») Выпуск №74, декабрь 2017
455. Индивидуальный образовательный маршрут – эффективный метод формирования и развития универсальных учебных действий учащихся Выпуск №74, декабрь 2017
456. Роль корригирующей гимнастики на занятиях классическим танцем для формирования правильной осанки у детей Выпуск №72-73, октябрь 2017
457. Игры с использованием ТРИЗ-технологий на уроках музыкально-теоретического цикла в Детской школе искусств Выпуск №72-73, октябрь 2017
458. Система работы образцового хореографического коллектива танцевальной школы-студии «Грация» как средство социализации и творческого саморазвития личности Выпуск №72-73, октябрь 2017
459. Творческие способности младших школьников – основа успеха и хорошего настроения Выпуск №72-73, октябрь 2017
460. Роль оркестрового класса в развитии творческого потенциала учащихся в условиях МБУДО ДШИ «Гармония» Выпуск №72-73, октябрь 2017

Страницы