Предметные недели как средство развития метапредметных компетенций

 
 

Ерёмина Елена Геннадьевна,

учитель истории и обществознания

высшей квалификационной категории

МБОУ С(К)ШИ № 116 г. Новосибирска

 

Предметные недели как средство развития метапредметных компетенций

Одной из главных целей современного образования является освоение учащимися системы знаний, необходимых для практической деятельности человека. Потребности школьников растут: их интересуют знания, которые они могут применить уже сейчас, а затем и во взрослой жизни. И именно метапредметные результаты образовательной деятельности определяются как «способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Приобретённые метапредметные компетенции пригодятся учащимся при выполнении творческих заданий итоговой аттестации, а также в их будущей профессиональной деятельности и повседневной жизни.

Одним из средств развития метапредметных компетенций являются предметные недели и декады, которые рассматриваются как:

– один из способов организации учебного процесса;

– средство активизации познавательной деятельности обучающихся;

– мотивация к самостоятельной, индивидуальной и групповой (творческой, учебно-исследовательской, экспериментальной) работе;

– средство развития межпредметных и метапредметных умений;

– способ организации обратной связи.

Предметные недели как традиционная часть внеучебной деятельности достаточно привычны для любой школы. Как правило, это набор мероприятий, специализирующихся либо в гуманитарной, либо в физико-математической, либо в иной другой области учебной деятельности. Предметные недели являются многолетней традицией для нашей школы.

В современных условиях предметная неделя – это не только традиционное внеучебное мероприятие, преследующее определенные учебные и воспитательные цели, это многоцелевое единство мероприятий, объединенных общими целями и задачами, видимыми не только преподавателем, но и учащимся, и подчиненной решению этих задач рационально выстроенной системой конкурсов, игр, исследовательских проектов, олимпиад, образовательных квестов и пр.

Основой обучения является активное участие самих школьников в процессе приобретения, расширения и углубления знаний и умений, что способствует их наиболее прочному усвоению, а главное – умению и желанию применить приобретенные знания на практике. У учащихся появляется потребность в самостоятельном приобретении знаний, наблюдается их психологическая готовность и фактическая способность к различным видам научения, склонность к экспериментированию, тяга к самостоятельности и оригинальности мышления, стремление проникнуть в суть вещей, наблюдается выход предметно-познавательных интересов за пределы школьной программы.

Одной из главных целей проведения предметных недель и декад является развитие метапредметных знаний и умений. Зачастую кажущаяся обучающимся невостребованность полученных ими знаний в реальной жизни является одной из причин низкой мотивации, отрицательного отношения к учебе. Дайте ребятам возможность во внеучебной игровой, исследовательской, творческой обстановке использовать полученные в ходе школьных занятий умения и навыки, и, возможно, это послужит толчком для формирования нового отношения к учебе как к чему-то ценностному, необходимому, востребованному не только на уроке, но и вне его. Задача учителя – показать ребятам известные учебные предметы с неизвестной им стороны: не как набор теорем, законов, правил, догм, а как нечто живое, постоянно развивающееся, имеющее практическое применение, а для кого-то значение и с прагматической точки зрения.

Предметные недели и декады – это средство показать пути «объемного», многомерного познания мира, будь то опыт, физический эксперимент или осмысление действительности через художественные образы и исторические ошибки прошлого.

Так, гуманитарная предметная неделя – это вовсе не неделя для гуманитариев, естественно-научная неделя – не неделя для химиков, физиков и биологов, это познание мира во всей многогранности.

Предметная неделя – это возможность для химиков и математиков попробовать себя в гуманитарных науках, для гуманитариев – оценить свои силы в точных науках, понять, насколько увлекательна, сложна и необходима другая, не твоя, область знания.

Необходимость изучения любого предмета будет более осознана обучающимися, если они постигнут его практическую значимость, возможность изучаемого материала для приобретения личного опыта познания, творчества через процесс обучения. Эти задачи и решают предметные недели в школе.

Тематика предметных недель истории и обществознания, проведенных в школе:

– «Моя семья – моё богатство»

– Калининка-квест (к юбилею Калининского района)

– «Люблю тебя, моя Сибирь!» (к юбилею НСО, Новосибирска)

– «Живи разумом, так и лекаря не надо» (ЗОЖ)

– «Вечные истины» (христианство)

– «Загадки КОСМОСА»

– «Уроки этикета»

– «Мой Новосибирск родной»

– «Загадки истории»

*С разработками можно ознакомиться на личном сайте https://nsportal.ru/elena-eremina

Приложение. Сценарии тематических недель

Количество просмотров: 12494  

Добавить комментарий

661. Проектирование и реализация формирования метапредметных результатов обучающихся через формирование универсальных учебных действий на примере урока английского языка Выпуск №68, декабрь 2016
662. Применение технологии «коучинг» в начальной школе как инструмент развития универсальных учебных действий Выпуск №68, декабрь 2016
663. Использование системной семейной терапии субличностей Р. Шварца в коррекции суицидальных намерений ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
664. Воспитание толерантности как социальная и педагогическая проблема ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
665. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках предметной области «естествознание» в условиях введения ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
666. Формирование и развитие универсальных учебных действий учащихся при обучении иностранному языку ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
667. Каллиграмма как элемент диалога культур в обучении литературе ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
668. Патриотическое воспитание: традиции и инновации ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
669. Воспитание толерантности через взаимодействие педагогов и родителей ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
670. Школа юного патриота как средство формирования активной жизненной позиции несовершеннолетних ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
671. Использование интерактивных методов обучения на уроках ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
672. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций на уроках биологии ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
673. Правовое воспитание учащихся на уроке и во внеурочное время в условиях МБОУ «Экономический лицей» ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
674. Активные формы обучения на уроке экономики ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
675. Формы организации взаимодействия в разновозрастной группе воспитанников школы-интерната ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
676. Мой необычный педагогический опыт ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
677. Воспитание толерантности в условиях коррекционной школы ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
678. Воспитание толерантности подростков к детям-инвалидам в условиях школьного образовательного пространства ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
679. Воспитание толерантности у старшеклассников с нарушением слуха как социальная и педагогическая проблема ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
680. Формирование толерантного отношения у слышащих родителей к своим детям с нарушениями слуха как условие успешной социализации детей ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016

Страницы