В Законе «Об образовании» обозначена главная направленность ФГОС – это повышение качества образования [3]. ФГОС декларируют как основной приоритет образования формирования у школьников общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, а не только освоение учащимися конкретных знаний в рамках отдельных дисциплин [4].

Современная жизнь требует от ученика свободного владения языком, умения общаться с различными людьми в различных ситуациях, не испытывая при этом чувства дискомфорта. Поэтому формирование умений связно изложить мысли в устной и письменной форме, анализировать и совершенствовать написанное, умение грамотно высказать мнение по обсуждаемому вопросу – одно из самых важных направлений в развитии речемыслительной деятельности учащихся. Практика показывает, что современные школьники, чрезмерно увлеченные компьютером, телефонами, все больше в своем общении используют сленговые выражения, сокращенные слова, зачастую заменяя живую, культурную речь мимикой и жестами. Такие дети затрудняются в создании самостоятельных связных устных, а особенно письменных высказываний. Поэтому с уверенностью можно сказать, что проблема культурного общения школьников – одна из самых важных на сегодня. Ведь именно коммуникативная компетентность начнёт играть основополагающую роль, помогая в профессиональной подготовке и трудовой деятельности.

Весьма проблематично добиться этого в малокомплектной школе. Об особенностях работы малокомплектных школ пишут многие исследователи [1,2]. Очень мало ребят. Сложное социальное положение семей в селе, где нет работы. Работают только школа (13 чел), сельский дом культуры (6 чел), ФАП (2 чел). Большинство занимаются личным подсобным хозяйством. Невысокий уровень образования родителей. Соответственно, низкий уровень развития речи. Как родители, так и дети владеют речью, преимущественно, на бытовом уровне. Редко кто увлекается чтением. Крайне трудно заинтересовать детей чтением какого-либо произведения. В школе 14 ребят. Из них 13 из полных семей. И 1 мальчик из неполной семьи. Соответственно – 19 родителей. Ни один из них не имеет высшего образования. У 11-ти среднее профессиональное, у 5-ти среднее, у троих – основное. Не каждый родитель в состоянии помочь ребёнку или проконтролировать выполнение задания детьми.

Поэтому работа с текстом на уроках русского языка ещё в начальной школе позволяет развивать творческий потенциал учащихся, пополнять их словарный запас, улучшать качество речи. Текст – это основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды. Использование текста при изучении русского языка обеспечивает решение таких важных проблем школьного образования, как приобщение учащихся к духовному богатству и красоте родного языка, воспитание бережного и вдумчивого отношения к слову.

Вопросы, связанные с анализом текста, очень важны при проведении уроков русского языка и при подготовке к ОГЭ. Одним из направлений современной методики преподавания русского языка является текстоцентрический подход, то есть обучение на основе текста. Использование текста в качестве главного методического средства на уроке помогает в единстве реализовать три цели: образовательную, развивающую и воспитывающую.

Школьника нужно научить чувствовать слово, осмысливать закономерности языка и понимать (пусть на своем уровне) его философские основы. Наиболее результативными, по моим наблюдениям, являются следующие формы и методы организации работы с текстом: 

• комплексная работа с текстом; 

• лингвостилистический анализ текста; 

• «самодиктанты»; 

• сочинение-рассуждение; 

• редактирование текста; 

• различные виды диктантов; 

• интеллектуально-лингвистические упражнения; 

• работа с текстами-миниатюрами; 

• коммуникативные и игровые ситуации. 

В своей работе на уроках русского языка особое внимание уделяю такому виду работы как комплексная работа с текстом. Очень важны критерии отбора текстов. Тексты должны быть интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой, содержать различные синтаксические конструкции. Это фрагменты из произведений А.С. Пушкина, И.С. Тургенева, И.А. Бунина, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина и других авторов. С точки зрения содержания очень важно анализировать тексты о языке, о слове, о необходимости бережного отношения к слову, об особенностях процесса создания произведений искусства слова, о восприятии художественного произведения как творческой деятельности. Не менее важной считаю работу с различными словарями. Делаю предложение ребятам сравнить толкование некоторых слов в разных словарях, Например, Ожегова и Даля. Зачастую, в старых словарях определение слов дается более широко, чем в современных. Важно предоставить ученикам возможность попытаться самим дать толкование того или иного слова. Они вполне могут сами сформулировать неожиданное и оригинальное толкование языковых терминов. Главным в изучении русского языка и для учителя, и для ученика становится совместный поиск, попытка осознать тот внутренний смысл, который, безусловно, есть в любом языковом явлении. На первом плане оказывается стремление понять, почему и зачем в языке существуют такие закономерности. А это необходимый шаг к тому, чтобы научиться осмысленно владеть и управлять своей речью, чтобы не просто слушать, а слышать и чувствовать язык другого человека.

Но как добиться осмысленного восприятия текста детьми? Конечно, должно быть совместное обсуждение прочитанного. Как правило, успешным оказывается путь, который связывает своеобразие личностного восприятия ученика с предполагаемым авторским замыслом, воплощающимся в лексических, синтаксических, стилистических закономерностях данного текста.

Средством создания речевых возможностей на уроке признается система ситуативных упражнений. Учитель моделирует ситуативные задания самостоятельно, а также использует и те задания, которые предполагаются в учебниках по русскому языку. Например: «Представьте, что вы экскурсоводы, ведете экскурсию для младших классов. Стараетесь описать картину ярко, образно и доступно. Объясните, что и почему вам особенно нравится, вы хотите вызвать заинтересованный отклик у зрителей. Кто лучше справится с этой задачей?» Конкурс на лучший рассказ экскурсовода. Запишите получившийся текст. 

Подобные упражнения учат вдумываться в речевую ситуацию, соотносить свое высказывание с адресатом, готовит к эффективному речевому общению. 

Помогают в этом и коммуникативно-речевые упражнения. 

Например, задание: прочитайте пословицы русского народа о языке и речи. Какие из них, на ваш взгляд, характеризуют язык и речь с эстетической стороны? 

1. Язык не стрела, но пуще стрелы разит. 

2. Красную речь хорошо и слушать. 

3. Коротко и ясно, оттого и прекрасно. 

4. Красное дерево редко, красное слово метко. 

Развитию творческих способностей содействуют дидактические игры на уроке. Например:

1. «Диктор». Прочитайте текст орфоэпически правильно. 

2. «Редактор». Исправьте речевые ошибки в тексте. 

3. «Переводчик». Замени иноязычное слово русским. 

4. «Перевертыши». Замените в словосочетании главное слово так, чтобы получилась метафора.

Уроки по лингвостилистическому анализу текста помогают осмыслить идею и сюжет произведения, показать художественные средства, использованные автором для достижения своей цели, обратить внимание на особенности языка конкретного писателя. При подведении итогов урока ребята говорят, что они отрабатывали навык лингвостилистического анализа текста, определяли его тему и идею.

Достаточно известен прием, когда ученики составляют свои предложения, включая в них слова на нужное правило, или строят свою мысль по определенной синтаксической модели. Можно дать задание придумать связный текст, используя в нем слова, с которыми шла работа на уроке. Но при этом особенно важно, чтобы примеры учеников были на хорошем художественном уровне, и главное, чтобы такие задания ориентировались еще и на раскрытие какого-то личностного отношения ребят к окружающей действительности, на осмысление своего внутреннего мира. Например, при изучении темы «Имя прилагательное» ученикам можно предложить дать определение самому себе. Какой я? Добрый, неуравновешенный, отзывчивый, вредный.

Различных способов поставить ученика в позицию автора можно придумать множество – это и для учителя источник творчества. Главное – чтобы учеников не заставляли ежедневно учиться лишь тому, чтобы правильно фиксировать чужую речь, а дали бы возможность формировать и развивать свою. Ведь в первую очередь для человека важно, чтобы его грамотность обслуживала его собственную речь.

Формирование коммуникативной компетенции посредством работы с текстом не только помогает подготовиться к успешной сдаче ОГЭ, но и способствует разностороннему развитию языковой личности ученика.

Использование вышеперечисленных форм, методов и приёмов работы с тестом позволит учителю выполнить задачу, обозначенную в стандартах второго поколения. Посредством реализации системного подхода к работе с текстом мы формируем у учащихся языковую, лингвистическую, коммуникативную и культуроведческую компетенции.

Список использованной литературы

1. Байгулова Н.В. Педагогические условия эффективного функционирования сельских малокомплектных школ. Вестник Томского государственного педагогического университета. № 1. 2016. С. 138-143.

2. Габышев А. Н., Зедгенизова Г. Н. Сельская малокомплектная школа: особенности, проблемы, перспективы развития (примеры разных стран). Вестник науки и образования. № 2. 2016. С. 89-94.

3. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

[Электронный ресурс] / Режим доступа: http://window.edu.ru/resource/768/72768/files/FGOS_OO.pdf