Непрерывность реализации образовательного процесса, в том числе в системе дошкольного образования, является важным условием предоставления качественного образования. Однако в случае невозможности посещения детьми образовательной организации и отсутствия у родителей педагогических умений, очевидна необходимость применения дистанционных форм обучения.

Дистанционное обучение – нетипичная форма для дошкольного образования, поэтому существуют определенные риски ее внедрения:

1. Отсутствие разработанной платформы для осуществления дистанционного обучения.

2. Педагоги и родители дошкольников технически и психологически не готовы к дистанционному взаимодействия.

3. Воспитанники не способны самостоятельно участвовать в дистанционном обучении, а родители зачастую не могут уделить достаточное время для ее реализации.

Наряду с возможными рисками использования дистанционного обучения в детском саду, очевидны возникающие преимущества:

1. Обеспечение непрерывности образовательного процесса.

2. Получение родителями методической помощи от квалифицированных педагогов по организации образовательной деятельности с детьми.

3. Индивидуализация образовательного процесса.

4. Активная роль родителя в процессе обучения.

Таким образом, можно сделать вывод, что внедрение дистанционных форм обучения дошкольников, особенно в условиях их длительного отсутствия в образовательной организации, будет способствовать повышению качества услуг дошкольного образования.

В условиях длительной самоизоляции воспитанников, связанной с пандемией COVID-2019, творческой группой педагогов МАДОУ д/с № 555 разработан проект дистанционного обучения дошкольников «Домашняя школа «#555сидя дома», целью которого стало создание условий для предоставления качественного дошкольного образования в условиях дистанционного взаимодействия между педагогами образовательной организации, воспитанниками детского сада и их родителями.

В рамках разработки и реализации проекта решались следующие задачи:

1. Разработать и апробировать систему дистанционного взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса, основанную на проектном методе.

2. Повысить профессиональную компетентность педагогов в области организации дистанционного обучения, применения в работе с дошкольниками ИКТ.

3. Вовлечь в активное взаимодействие родителей воспитанников.

Основной идеей проекта стало добровольное участие воспитанников и их родителей в реализации дистанционных детско-родительских проектов, тему которых выбирают сами дошкольники.

В апреле 2020 года в каждой группе детского сада (посредством системы WhatsApp) были созданы чаты (группы) под названием – «#555сидя дома». Воспитанники и их родители, которые изъявили желание стать участниками Домашней школы, вступали в данную группу и становились непосредственными участниками реализации дистанционных проектов. В группе были определены правила взаимодействия (Приложение 1), расписание (Приложение 2) и порядок организации работы.

В рамках Домашней школы предлагались игровые задания, которые родители выполняли вместе с детьми. Участникам группы был предоставлен выбор: вместе с ребенком родители могут отобрать и выполнить то, что им наиболее интересно. Необязательно выполнять все предлагаемые задания. Ребенку должна быть интересна та деятельность, которой он занимается.

Результаты совместной деятельности публиковались в этой же группе, что давало возможность обсуждать с ребенком результаты деятельности других воспитанников, пережить ситуацию успеха от сделанной работы.

По итогу недели составлялся итоговый рейтинг, который позволял отметить наиболее активных детей и родителей. Однако самое главное даже не результат, а сам процесс взаимодействия между родителями, ребенком и педагогами детского сада.

Приветствовалась инициатива со стороны родителей и со стороны ребенка. Участники группы предлагали темы для рассмотрения, варианты их изучения. Таким образом дети, педагоги и родители стали равными по значимости образовательными партнерами. Специалисты детского сада приняли активное участие в проекте дистанционного обучения и также представляли в Домашней школе свои рубрики.

Учитель-логопед организовал деятельность Логопедической мастерской, где предлагались задания и игры по коррекции речевых нарушений. Инструктор по физической культуре вел онлайн-курс «Я и мама», представлял видеоматериалы по проведению совместных спортивных игр, зарядок. Музыкальный руководитель проводил занятия в форме Музыкальной гостиной, где предлагалось разучить музыкальный материал, расширить представления о классической музыке. Педагог-психолог организовывал тренинговые занятия на развитие коммуникативных навыков. Дополнительно педагоги и специалисты детского сада делились полезными ссылками на свои персональные сайты, страницы в сети Интернет, где был представлен образовательный материал в расширенном виде.

Кроме того, была предусмотрена серия мастер-классов по изобразительной деятельности, ручному труду. Мастер-классы записывались разными педагогами. В течение месяца происходил взаимообмен накопленного материала. Родители воспитанников могли воспользоваться записями и интересно организовать досуг детей дома.

В целях повышения компетентности родителей в части организации образовательного процесса был определен консультационный час, когда они могли задать интересующие вопросы педагогам и специалистам учреждения.

Проект реализовывался в течение месяца. Подготовительная работа заняла дополнительную неделю (с 23 по 31 марта). В этот период осуществлялась детальная разработка проекта и практическое обучение педагогов по особенностям организации образовательного процесса в дистанционной форме. Составлено расписание работы Домашней школы, продумана система планирования деятельности (Приложение 3) и рейтинговая система оценок. Разработан перечень ключевых моментов (Приложение 4), которые должны обеспечить эффективную реализацию дистанционного обучения. Даже первое обращение педагогов к родителям с предложением вступить в группу было тщательно разработано (Приложение 5).

В целях оценки качества деятельности педагогов в режиме дистанционного обучения разработаны дополнительные критерии качества (Приложение 6), позволяющие определить эффективность педагогической деятельности.

После запуска проекта в детско-родительское сообщество в течение нескольких дней мы наблюдали пассивность родителей, но к концу первой недели родители стали более активными, и проект начал реализовываться в полную силу. Третья неделя реализации проекта была максимально эффективной. В работу были вовлечены все 21 группа детского сада. Даже дети, посещавшие дежурные группы, вместе с родителями по вечерам участвовали в проекте Домашней школы. Дистанционным образованием было охвачено 69 % воспитанников. Четвертая неделя апреля отмечена спадом детско-родительской активности (возможно, это связано со смягчением периода адаптации и «открытием дачного сезона»). Тем не менее, в течение месяца реализованы такие интересные проекты, как «Космос», «Япония», «Арктика», результатами проектов стало создание виртуального планетария, экскурсию в каждый зал которого проводили дети; книга видеорецептов здоровой пищи.

Родители попробовали себя в роли педагогов и осознали как порой сложно организовать даже одного ребенка, не говоря о группе детей. Укрепились взаимоотношения внутри родительского сообщества. Педагоги овладели основами организации дистанционного обучения. Воспитанники детского сада смогли продолжить непрерывное обучение, несмотря на режим самоизоляции.

Благодаря своевременно разработанным критериям оценки эффективности педагогической деятельности, реализуемой в дистанционном режиме, педагоги, находясь в режиме самоизоляции, смогли качественно организовать образовательную деятельность с детьми и заслуженно получили все стимулирующие выплаты.

При подведении итогов проекта были определены лидеры рейтинга среди воспитанников в каждой группе (по общему недельному зачету). Победители получили свою порцию славы и ценные подарки. Для нас же самым главным подарком стал бесценный опыт организации дистанционного обучения и понимание, что образование дошкольников может осуществляться не только в стенах детского сада, но и за его пределами.

Наступает новый 2020-2021 учебный год. Образовательный процесс возвращается в традиционную форму. Однако не покидает мысль, что полученный опыт дистанционного образования непременно нужно продолжить, ведь это может помочь решить важные задачи:

1. Детский сад посещают часто болеющие дети, которым необходимо предоставить равные возможности при освоении образовательных программ. Дистанционное обучение позволяет обеспечить непрерывность образовательного процесса.

2. Очевидны перспективы включения в дистанционное обучение неорганизованных дошкольников, что позволит повысить уровень доступности дошкольного образования.

3. Реализация программ дополнительного образования также может осуществляться в дистанционной форме. Записанный курс занятий может транслироваться для большого количества дошкольников.

Безусловно, идеи стоящие, но для их реализации нужны дополнительные ресурсы:

– полноценная платформа, на основе которой будет реализовано дистанционное обучение;

– педагогические ресурсы. Ведь воспитатель занят педагогической работой с группой детей, и он не может еще параллельно качественно реализовывать дистанционную форму обучения;

– родители воспитанников заняты работой, а сами дошкольники не могут заниматься дистанционно, используя технические средства обучения.

Так быть или не быть дистанционному обучению в дошкольном образовании? Этот вопрос каждый руководитель решает для себя сам, исходя из своих запросов и возможностей, однако полученный опыт, безусловно, будет полезен и применим в практической деятельности.