С каждым годом в детских садах увеличивается количество детей с речевыми нарушениями. Их коррекция и развитие речевых процессов у дошкольников – основные цели воспитателей коррекционных групп в дошкольном образовательном учреждении.

Согласно ФГОС ДО, одним из средств развития речи выступает изобразительное искусство.

Я работаю воспитателем коррекционной группы с детьми с тяжелыми нарушениями речи. В своей коррекционно-развивающей деятельности я решила применить элементы нетрадиционных техник рисования для повышения заинтересованности дошкольников на занятиях и, как следствие, повышения эффективности в коррекции речевых нарушений.

Самым интересным видом творческой деятельности детей дошкольного возраста является изобразительная деятельность. «Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок» – писал В. А. Сухомлинский.

Развитие восприятия в изобразительной деятельности происходит быстрее, дети используют речь осознанно, и, как следствие, она приобретает практическую направленность. Именно в творческом процессе дети учатся объяснять, рассуждать, делать выводы, придумывать истории, делиться впечатлениями от произведений искусства. Рисование полезно для разгрузки, снижения эмоционального и психологического напряжения, так как, именно рисуя, ребенок получает удовольствие от своей работы.

Рисование связано с важнейшими психическими функциями – зрением, двигательной координацией, речью и мышлением. Рисование не просто способствует развитию каждой из этих функций, но и связывает их между собой. В процессе рисования у детей расширяется словарный запас, тренируется мелкая моторика рук, совершенствуется память, зрительное и слуховое внимание, дети учатся выражать свои мысли и эмоции на бумаге.

В процессе индивидуального развития речь тесно связана с движениями, в первую очередь, пальцев рук. Развитие движений пальцев рук подготавливает почву для развития речи. Если специально тренировать мелкие движения кисти, развитие речи можно существенно ускорить, так как речевые области в коре больших полушарий головного мозга формируются под влиянием импульсов от пальцев рук. Анализируя результаты работы, можно сделать вывод, что данная методика способствует преодолению моторной неловкости, создаёт психофизиологическую базу для развития речи. В дальнейшем планирую продолжать работу над этой темой, так как вижу её актуальность и положительный результат на развитие речи детей.

В своей работе я стала использовать нетрадиционные виды рисования в специально организованной деятельности во второй половине дня, которая проводится один раз в неделю. Я составила перспективный план работы, строящийся на принципах последовательности, систематичности в решении воспитательных, образовательных задач, а также подобрала речевой материал, направленный на овладение произносительными навыками и формирование различных видов речевой деятельности (говорения, слушания, слухозрительного восприятия). Создала необходимую развивающую среду, имеющийся в группе материал расположен так, что дети свободно им пользуются.

Нетрадиционные техники рисования – это использование непривычных изобразительных материалов, новых технических приёмов. Новые технические приемы не требуют точности движений, не ограничивают пальцы ребёнка фиксированным положением.

Нетрадиционные техники рисования – это способы рисования различными материалами:

– пальчиками, ладошками,

– нитками, поролоном,

– комканой бумагой,

– трубочками, пенопластом,

– парафиновой свечой, восковыми мелками,

– сухими листьями, тупыми концами карандашей,

– ватными палочками и т.д.

Техники рисования, которые я использую в своей работе с детьми старшего дошкольного возраста в детском саду

Кляксография

Заключается в том, чтобы научить детей делать кляксы (черные и разноцветные) и дорисовать из кляксы воображаемое животное, насекомое или сказочный цветок.

Тычок жесткой полусухой кистью

Иногда, рисуя животных, мы закрашиваем их шерсть одним сплошным цветом. Шерсть получается гладкой, прилизанной. Как же можно передать пушистость меха животного или объемность поверхности? Для этого есть несколько способов.

Один из них – с помощью тычков жесткой кистью. При использовании совершенно сухой кисточки с небольшим количеством краски получается особая пушистость или колючесть животного. Поэтому очень важно, чтобы ребенок набирал гуашь только на кончик ворса и начинал рисовать слева направо, не оставляя промежутков.

Рисование пальчиками и ладошками

Пальчиками и ладошками можно нарисовать подводный мир океана, насекомых и веселых снеговиков, красочных снегирей и волшебную жар-птицу.

Оттиск смятой бумагой

Чтобы нанести оттиск на бумагу, необходимо взять кусочек смятой бумаги и прижать к штемпельной подушке с краской. Чтобы получить другой цвет, необходимо менять штемпельную подушку и смятую бумагу.

Восковые мелки + акварель

Сначала необходимо нарисовать восковыми мелками на белой бумаге рисунок, затем закрасить лист акварелью в один или несколько цветов.

Свеча + акварель

Сначала нужно рисовать восковой свечей по контуру рисунка, а затем нанести акварель кистью.

Набрызг

Для того чтобы нарисовать техникой «Набрызг», необходимо закрасить лист акварелью в один или несколько цветов. Затем нанести краску на кисть и ударить кистью о картон. Появятся разноцветные капли на бумаге. Так можно нарисовать «Праздничный салют», «Поляну с цветами», «Радугу после дождя».

Поролоновые рисунки. Ребенок макает кусочком поролоновой губки в гуашь и наносит орнамент. Можно нарисовать мордочки зайчат, белых сов и даже хищного тигра.

Рисование солью

Сначала ребенок рисует изображение простым карандашом, а затем наносит на изображение клей ПВА и посыпает солью. А когда соль высохнет, можно раскрасить акварельными красками.

Каждый раз на занятиях мы обсуждаем с детьми тему и идею рисунка. Происходит живая беседа в форме диалога. Ребята выражают свои мысли, пытаются передать чувства, ощущения, что способствует пополнению словарного запаса, речевой активности, лексической грамотности. Завершив работу, мы обсуждаем, что получилось, хвалим друг друга, делаем выставки для родителей.

Библиографический список

1. Гузова О. В. Взаимодействие ДОУ с родителями // Молодой ученый. – 2017. – № 43. – С. 103-105. – URL https://moluch.ru/archive/177/46178/ (дата обращения: 11.10.2019).

2. Земляченко М. В. Формирование речевого дыхания у дошкольников 5–7 лет с речевыми нарушениями посредством использования логопедических игр и дыхательных упражнений в системе работы «учитель-логопед – ребенок – родитель» // Молодой ученый. – 2017. – №10. – С. 421-424. – URL https://moluch.ru/archive/144/40316/ (дата обращения: 11.10.2019).

3. Комиссарова Л. В. Пластилинография как средство развития мелкой моторики рук у детей среднего дошкольного возраста [Текст] // Педагогика сегодня: проблемы и решения: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Казань, март 2018 г.). — Казань: Молодой ученый, 2018. – С. 109-111. – URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/276/13953/ (дата обращения: 14.10.2019).

4. Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование, конспекты занятий. – М.: Каро, 2016. – 96 с.

5. Нищева Н.В. Блокнот логопеда. Секреты развития мелкой моторики. – Спб.: Детство-пресс, 2018. – 48 с.