Концепция формирования навыков XXI века предлагает новые пути совершенствования традиционной системы образования с учетом современных образовательных технологий. Акцент смещается в сторону умения критически мыслить, взаимодействовать и коммуницировать, а также в сторону творческого подхода к делу. И мы, педагоги дошкольного образования, сталкиваемся с проблемой развития этих навыков и умений у детей дошкольного возраста.

Сегодня в нашей жизни происходят значительные изменения, то есть обновляются знания во всех областях, увеличивается поток информации, которую ребенок должен быстро усваивать и применять с пользой. Большое значение имеет вопрос психического воспитания дошкольников, основой которого является сенсорное воспитание. Важность сенсорного развития в раннем детстве очень трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств и накопления представлений об окружающем мире [5].

Работая с детьми раннего дошкольного возраста, ставлю перед собой задачу их сенсорного развития. Создаю все условия, чтобы это развитие происходило в полной мере, тренирую органы чувств и формирую представления о свойствах предметов и различных явлениях окружающего мира. Считаю, что только в этом случае у детей развивается способность тонко реагировать на сенсорные раздражители разного характера и интенсивности. Поэтому предоставляю детям как можно больше различных сенсорных впечатлений для восприятия и учу их перцептивному поведению – слушанию, осматриванию, ощупыванию и т. д. Но поскольку недостаточно научить детей определять соотношение выявленных свойств и качеств предмета со свойствами и качеством других предметов, учу детей проводить измерения, чтобы сравнить то, что они в данный момент воспринимают, то есть сенсорные критерии (общепринятые образцы внешних характеристик предметов).

Сенсорные стандарты (эталоны) сложились исторически, и результаты восприятия сравниваются с ними. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и оттенков, насыщенности. Геометрические фигуры служат эталонами формы для фигур и метрических систем измерений (в повседневной жизни значения часто определяются на глаз при сравнивании одного объекта с другим, т.е. относительно) [3]. В слуховом восприятии критериями являются соотношение звуков, фонемы родного языка, музыкальные ноты и т.д. Существуют также различные типы вкусовых стандартов – это четыре основных вкуса (соленый, сладкий, кислый, горький) и их сочетание. В обонятельном восприятии существует узкоспециализированное подразделение запахов, которое делится на сладкие и горькие, свежие, легкие и тяжелые [6].

Я полностью согласна с мнением педагогов и психологов, что формирование у детей сенсорных эталонов имеет большое значение в сенсорном воспитании и представляет из себя длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства. Поэтому в данной статье мною будут описаны способы и пути, как наилучшим образом познакомить детей раннего дошкольного возраста с такими значимыми признаками предметов, как цвет, форма, величина и количество через сенсорные ощущения (зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные, вкусовые).

– Через зрительные ощущения детей раннего дошкольного возраста нужно учить видеть контраст между светом и тьмой, различать цвета и оттенки, форму и размер предметов, их количество и расположение в пространстве.

– С помощью слухового восприятия можно научить слышать различные звуки и различать их, такие как музыка, звуки природы, городской шум, человеческая речь и т. д.

– С помощью осязания можно научить прикасаться и ощущать материалы различной текстуры, поверхности предметов разных размеров и форм, гладить животных или обнимать людей, находящихся поблизости.

– С помощью обонятельных ощущений можно научить вдыхать и различать различные запахи окружающего мира.

– С помощью вкуса можно научить различать ароматы различных продуктов и блюд.

Когда ребенок получает знания о сенсорных эталонах, он одновременно получает практические навыки их использования. Он использует понятие каждого типа свойств для анализа и выделения свойств различных объектов в различных ситуациях, то есть в качестве «единицы измерения». Как правило, целенаправленное знакомство с сенсорными эталонами мы начинаем в раннем дошкольном возрасте под руководством родителей в условиях дома и педагогов в условиях ДОО. Но при этом нам, взрослым, необходимо четко понимать, что в процессе осознанного формирования сенсорных эталонов огромную роль играют «слова». Именно слово помогает закрепить образ предметов в сознании ребенка и сделать его более устойчивым и понятным. Поэтому просто необходимо, чтобы свойства и взаимоотношения воспринимаемых ребенком предметов были связаны и обозначались словами. Это связано с тем, что образ восприятия, закрепленный в словах, провоцируется в сознании ребенка даже спустя некоторое время, даже если его нет в поле зрения. Для этого достаточно произнести соответствующее слово – название.

Еще одним важным моментом в сенсорном развитии детей раннего дошкольного возраста, на который я всегда делаю акцент, является активное обучение детей сенсорным свойствам предметов окружающего мира. Это связано с тем, что на 3-м году жизни у детей начинают накапливаться представления о цвете, форме, размере и других характеристиках предметов. И очень важно, чтобы эти представления были очень разнообразными. Для этого имеет смысл проводить специальные занятия по сенсорному развитию для накопления различного сенсорного опыта. Это даст возможность на следующем этапе обучения систематизировать накопленный опыт и знания, осознавать, расширять, использовать в различных ситуациях (как во время обучения, так и в жизни).

Предлагаю на специальных занятиях и в режимных моментах знакомить детей со всеми основными разновидностями свойств:

цвет – красный, синий, желтый, зеленый, черный и белый;

форма – круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник;

величина – большой, маленький, средний, одинаковый (такой же) по величине;

звуки – звучание различных детских музыкальных инструментов, музыкальных произведений, человеческой речи различной громкости;

элементарное количество (без счета) – много, мало, один, ни одного, столько же;

вес, фактура, температура, звучание, вкус и запах [2].

С постепенным повышением сложности рекомендую знакомить детей с основными особенностями предметов на разных уровнях. Сначала, когда у детей появляется возможность манипулировать предметами и игрушками, это происходит на практическом уровне. Затем можно использовать картонные фигурки и карточки от настольных игр, которые дети смогут брать в руки и перекладывать. И только после прохождения предыдущих 2 уровней можно будет выполнять графические задания и выполнять устные упражнения. Также рекомендую изучать признаки предметов в процессе рисования, лепки, аппликации и конструирования.

Знакомить с цветом детей нужно в определенном порядке различения цветов – в виде последовательной смены этапов.

1 этап. Сравнение предметов по цвету (без называния). На этом этапе дети сравнивают предметы при их непосредственном сближении друг с другом. Обязательно при этом действии ребенку нужно задать вопрос: «Этот мячик такой?» И дать ответ. «Правильно, такой или нет, не такой!» Затем происходит зрительное соотнесение, т.е. восприятие цвета на расстоянии. И в этом случае также необходимо оречевлять действия и разговаривать с детьми. «Дай мне такой мячик! Найди такой же по цвету!» Следует показать образец цвета и попросить ребенка найти предметы или картинки такого же цвета. При таком обучении ребенок учится воспринимать цвет не только реальных предметов, но также фигур и картинок. На этом этапе обучения от ребенка не следует требовать знания названий цвета, педагог сам называет цвета после выполнения ребенком задания.

2 этап. Называние цвета. На данном этапе с детьми нужно проводить работу по закреплению представлений о цвете в слове-названии. Ребенок уже должен различать цвета и называть их. Педагогу следует многократно повторять названия цветов, побуждать ребенка повторить и запомнить их. «Дай красный кубик. А этот кубик какой по цвету? Правильно – зеленый».

В своей работе по обучению и закреплению детей раннего дошкольного возраста знаний о цвете использую разные способы, которые считаю весьма эффективными. Предлагаю детям:

– специальные дидактические игрушки и игры, направленные на изучение цветов;

– рассматривание и сравнивание по цвету реальных предметов: игрушек, овощей, фруктов, одежды и т.д.;

– рассматривание иллюстраций, картинок в книгах;

– использую продуктивную деятельность (рисование, лепка, аппликация);

– применяю развивающие книжки-раскраски.

Для сенсорного развития детей в раннем дошкольном возрасте очень внимательно нужно подходить к созданию условий для формирования восприятия. Это связано с тем, что специально созданные условия позволяют накапливать различные зрительные, слуховые и тактильные впечатления, формируют базовые представления. И так как дети в этом возрасте еще недостаточно владеют речью, в этом им помогают действия и игрушки, через них они выражают мысли и чувства. «Игрушки для детей – это слова, а сама игра – это речь, рассказ» [6, c. 82]. Игры, пособия и игрушки подбираются по цвету, форме, фактуре и размеру. И так как они обладают большим эмоциональным зарядом, то должны быть по насыщенности цвета одинаковыми. Если желтый цвет яркий, то и другие цвета должны быть насыщенными и яркими. В противном случае ребенок с нарушенным цветовосприятием может сосредоточиться не на самом цвете, а на его интенсивности [6].

При работе с детьми данного возраста нужно знать и учитывать такую особенность: дети подолгу манипулируют с предметами, они их с удовольствием рассматривают, ощупывают, перемещают с места на место, открывают для себя новые параметры предметного мира. Они изучают размер, форму, текстуру предметов, звук, который они издают, и соотношения частей. Детям достаточно посмотреть и выслушать объяснения, и они сразу понимают, что от них требуется, и начинают действовать в соответствии с указаниями. Координация движений рук становится более совершенной, поэтому детям можно предложить мозаику, составление узоров, рисование кистью или карандашом. Также дети любят игры с песком и водой. Эти игры отлично подходят для развития пространственного и количественного восприятия, выполнения операций счета, развития мелкой моторики и речи.

Таким образом, работая над сенсорным развитием детей раннего дошкольного возраста, нужно понимать влияние различных факторов на восприятие предметов и явлений окружающего мира. И задача педагогов – помочь детям в освоении всего этого многообразия мира.

Список литературы:

1. Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. М.: Медицина, 1977. 303 с.

2. Белкина В. Л. Психология раннего и дошкольного детства. М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2005. 236 с.

3. Вартан В. П. Сенсорное развитие дошкольников. Мн.: Бр ГУ, 2007. 150с.

4. Венгер Л. А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. М.: Просвещение, 1988. 158 с.

5. Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1988. 160 с.

6. Вайнерман С. М. Сенсомоторное развитие дошкольников. М.: Владос, 2001. 318 с.

7. Запорожец А. В. Сенсорное воспитание дошкольников. М.: Академия педагогических наук, 2003. 284 с.

8. Поддъяков Н. Н. Сенсорное воспитание в детском саду// Пособие для воспитателей – 2-е изд./ Поддъяков Н. Н., Аванесова В. Н. М.: Просвещение, 2001. 162 с.

9. Янушко Е. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста. М.: Мозаика-Синтез, 2009. 320 с.