В самом начале моей работы в Доме детского творчества «Центральный» я познакомилась с одной пятнадцатилетней девочкой. Позже она начала заниматься в творческом объединении «Химавари» (знакомство с японским языком и культурой) и в секции саберфайтинга (артистическое фехтование), руководителем которых я была, многому научилась за три года обучения, сейчас уже взрослая и работает, а когда-то на занятиях она приносила немало хлопот.

Ученица, которая долго собирается, редко понимает задание с первого раза, выполняет задания медленнее других, но при этом любит поговорить о чём-то отвлечённом, шутит невпопад, опаздывает на мероприятия, что-то теряет или забывает принести. Благодаря этой ученице я получила бесценный опыт по организации занятий.

Самым очевидным и простым способом организации урока кажется исключение такого учащегося из общей работы в пользу индивидуальной работы. Например, учащиеся выполняют задание в парах, а «особенный» ученик всегда оказывается в паре с учителем. От этого метода я отказалась из-за его существенных минусов: во-первых, ученики так не научатся взаимодействовать с разными партнёрами, у которых больше или меньше знаний, другие подходы к решению задач, другая скорость выполнения упражнения. А ведь одной из главных задач парных заданий считается обучение навыку подстраиваться под разных партнёров. В описанном выше методе подстраиваться приходится только учителю. Во-вторых, общение с учителем и его контроль все ученики заслуживают одинаково, поэтому учитель должен либо поочерёдно оказываться в паре с каждым учащимся, либо заниматься только контролем выполнения задания в каждой паре.

Ещё один способ, которым, по моему мнению, не стоит злоупотреблять – создание постоянной ситуации успеха для такого учащегося. Например, группа выучила 10 столиц разных государств, а «особенный» учащийся только 5. Можно было бы спрашивать у него только то, что он знает. Но в таком случае мы лишаем его мотивации учиться и узнавать больше. Также мы создаём ложное впечатление, что учащийся полностью выполнил задание, что будет несправедливо по отношению к другим учащимся. Кроме того, такая ситуация закрепляет у учащегося не только уверенность в своих силах, но и самоуверенность, которая может привести к печальным последствиям.

Мы не рассматриваем варианта отказа в обучении такому учащемуся. Если ребёнок действительно не способен справиться с программой, в какой-то момент это станет очевидным для него самого. Однако условия дополнительного образования подразумевают собственную мотивацию у детей. Сохранить эту мотивацию, помочь ребёнку в освоении программы, сформировать у него понимание своих возможностей и создать адекватный микроклимат в группе – такие задачи я поставила перед собой в обучении проблемного ребёнка.

Чтобы сохранить мотивацию к обучению у непростого ребёнка, понадобилось проанализировать его сильные и слабые стороны. Вместе с неловкостью и медлительностью у той девочки нашлись и упорство, и требовательность к себе. То, что она могла заучить, она заучивала очень старательно и качественно. Стоило перестроить часть общих заданий для индивидуальной работы, как мы получили высокие результаты.

Для ребёнка бывает непростым принять, что он чего-то не может. Мне было известно, что моя ученица вне занятий оказывалась в больнице после неудачных попыток перепрыгнуть какие-то препятствия на улице. По её рассказам было понятно, что в те моменты она переоценивала свои возможности. Однако на занятиях в секции саберфайтинга ничего подобного не происходило, так как все задания подбирались индивидуально, по силам для каждого отдельного учащегося.

Не менее важным мы считаем создание ситуаций, когда ученик должен сам оценить свои умения, обозначить границы своих возможностей на данный момент. Для меня, как педагога, важным умением оказалось научиться переключать внимание учащихся и не «застревать» эмоционально на сложных заданиях: ученики порой переживают, когда им не удаётся выполнить какое-то упражнение с первой попытки. К таким упражнениям мы возвращались позже, в спокойной обстановке, разбирали всё непонятное.

Возможно, самой сложной задачей оставалось создать комфортный микроклимат в группе с непростым учеником. То, как относится педагог к своим ученикам, формирует и отношения внутри группы. Вскоре после начала учебного года ребята в группе научились относиться друг к другу с терпением, пониманием, научились ждать, когда кто-то доделает задание, не перебивать друг друга. В то же время они научились подбадривать друг друга, не делая резких замечаний, и контролировать собственное поведение.

Таким образом, присутствие в группе необычной ученицы стало важным опытом для меня, как молодого педагога, а также помогло моим ученикам стать терпимее и научиться с пониманием относиться к своим товарищам по группе.