Влияние страхов на эмоциональное развитие ребенка и роль родителей в этом процессе

 
 

Куприянова Наталья Викторовна,

педагог-психолог

высшей квалификационной категории

МКДОУ № 388 г. Новосибирска

 

Влияние страхов на эмоциональное развитие ребенка и роль родителей в этом процессе

В нашем быстро меняющемся мире, суете и нехватке времени родители порой не замечают, что происходит с их ребенком. Им некогда его послушать, нет времени с ним поиграть или почитать книгу. Очень часто дети остаются одни с телевизором, планшетом или телефоном, которые заполняют внутренний мир ребенка. И именно они становятся друзьями ребенка и те герои, которых он там видит. Такая ситуация может способствовать формированию страхов у дошкольника. Вскоре родители начинают замечать, что ребенок стал нервным, у него появились истерики, он стал бояться спать один и вообще оставаться в комнате один не хочет.

Детский страх – одна из самых распространенных реакций, потому что инстинкт самосохранения у ребенка выражен очень активно, а жизненного опыта еще нет.

Понимание опасности и ее осознание формируется в процессе приобретения жизненного опыта, когда некоторые безразличные для ребенка раздражители постепенно в свете межличностных отношений приобретают характер угрожающих воздействий. Обычно в этих случаях говорят о появлении травмирующего опыта (испуг, болезнь, конфликты, неудачи, поражения и т.д.). Гораздо более распространены так называемые внушенные страхи. Их источник – взрослые, окружающие ребенка (родители, бабушки, воспитатели детских учреждений и др.), которые непроизвольно заражают ребенка страхом, настойчиво, подчеркнуто эмоционально указывая на наличие опасности.

Сложность в том, что грань между нормальным, охранительным, страхом и страхом, мешающим ребенку жить, размыта. Страхи могут «разъедать душу» и вызывать у детей различные расстройства: тики, навязчивые движения, энурез, плохой сон, раздражительность, агрессивность, замкнутость.

При постоянном воздействии страха искажаются и эмоциональная сфера ребенка, и мышление. Отношение к нему окружающих людей воспринимается ребенком все более неадекватным образом. У него создается ощущение, что его видят не таким, какой он есть на самом деле, что его не понимают и постоянно осуждают. Все это указывает не только на тревожное состояние дошкольника, но и на его мнительность. И от того, как поведут себя взрослые, будет зависеть, какое влияние окажут на него страхи и тревожные состояния, как повлияют они на дальнейшую жизнь и психическое здоровье ребенка.

В то же время с помощью страха ребенок познает окружающую реальность, учится избирательному и критичному отношению к ней. Таким образом, в процессе формирования личности страх выполняет и социализирующую, и обучающую роль. В этой связи воспитание устойчивости к страху направлено не на избавление от него, а на выработку умения владеть собой при его наличии, тем более что у каждого есть свои психологические механизмы для его преодоления. Страхи ребенка таким образом выступают как бы спутниками и своего рода показателями его постепенно развивающегося воображения.

Чтобы уберечь ребенка от лишних страхов, родителям необходимо сделать любое, пусть даже незначительное, усилие для улучшения, укрепления отношений с собственными детьми. Для этого взрослые должны умерить свои требования к детям, быть более внимательными к ним, реже наказывать их и вместе преодолевать ту враждебность, которую малыши порой проявляют к родителям. Родители должны дать понять ребенку, что несмотря на тот гнев, а порой и разочарование, которое испытывают они друг к другу, – это совершенно естественное и нормальное явление, и оно не может повлиять на их дружеские чувства и любовь. То есть предотвращение страха и его преодоление тесно связаны с «лечением» враждебности, недоверия и с избавлением от комплекса вины.

Существует еще один важный и эффективный метод в предупреждении и преодолении страха – это когда родители рассказывают малышу, как они сами в детстве пережили точно такой же страх и сумели преодолеть его. Главное в такой ситуации – дать понять ребенку, что и мама, и папа понимают его страх, готовы быть рядом и помочь, когда ребенок захочет побороть свои страхи. И, конечно же, лучше всего свести до минимума причины, по которым ребенок пугается, тем самым ослабить страх.

Таким образом, развитие положительных эмоций поможет избежать возникновения лишних страхов. И если страхи устранены, оптимистично переработаны вместе с ребенком, он обогащается новым опытом, становится более ориентированным и уверенным в себе, в своих силах и возможностях.

Количество просмотров: 9183  

Добавить комментарий

261. Знакомим дошкольников с профессиями Выпуск №100, Апрель 2022
262. «Найти себя в профессии – это большое счастье»: профориентационная деятельность в дошкольном учреждении Выпуск №100, Апрель 2022
263. Создание модели ранней профориентации дошкольников как одной из форм управления социально-коммуникативным и познавательным развитием в условиях реализации ФГОС ДО Выпуск №100, Апрель 2022
264. Использование карточек-тренажёров учителем-логопедом для эффективной коррекционной работы по автоматизации звуков у детей с ТНР ВЫПУСК №99, февраль 2022
265. Формирование художественно-творческих компетенций как компонента предпосылок функциональной грамотности у старших дошкольников посредством деятельностного подхода ВЫПУСК №99, февраль 2022
266. Формирование предпосылок функциональной грамотности у дошкольников с особыми возможностями здоровья в процессе реализации педагогического проекта ВЫПУСК №99, февраль 2022
267. Формирование финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста ВЫПУСК №99, февраль 2022
268. «Книжкин дом» и дети в нем ВЫПУСК №99, февраль 2022
269. Формирование речевых компетенций у детей с ТНР как предпосылок читательской грамотности посредством современных эффективных технологий ВЫПУСК №99, февраль 2022
270. Обеспечение вариативности и разнообразия использования потенциала ДОО в досуговых мероприятиях с привлечением родителей ВЫПУСК №99, февраль 2022
271. Сохранение и укрепление здоровья воспитанников через сложившуюся в детском саду систему физкультурно-оздоровительной работы ВЫПУСК №99, февраль 2022
272. Использование игровых технологий в процессе автоматизации поставленных звуков у детей с ТНР ВЫПУСК №99, февраль 2022
273. Фольклорные праздники как способ приобщения детей дошкольного возраста к истокам народной культуры ВЫПУСК №99, февраль 2022
274. Реализация парциальной программы «Юные пешеходы» ВЫПУСК №99, февраль 2022
275. Развитие речи и творческих способностей детей через опытно-экспериментальную деятельность ВЫПУСК №99, февраль 2022
276. Познавательное развитие дошкольников через опытно-экспериментальную деятельность ВЫПУСК №99, февраль 2022
277. Взаимодействие педагога с семьями воспитанников в дошкольном учреждении ВЫПУСК №99, февраль 2022
278. Формирование познавательных способностей дошкольников на примере ближнего природного окружения через разные виды детской деятельности ВЫПУСК №99, февраль 2022
279. Пластилинография как средство развития мелкой моторики рук детей дошкольного возраста ВЫПУСК №99, февраль 2022
280. Создание макетов с детьми с ОВЗ как средство социальной адаптации и индивидуального развития ребенка ВЫПУСК №99, февраль 2022

Страницы