Заголовок – это первый ключ художественного произведения, который стоит вначале текста и берет на себя главную нагрузку по преодолению границы между миром читателя и пространством художественного произведения. Заглавие, по утверждению Л.С. Выготского, «намечает собой ту доминанту, которая определяет собой построение рассказа». Заголовок сопровождает ребенка на протяжении всего процесса знакомства с литературным произведением. Осмысление заголовка – процесс постепенный, его значение меняется для читателя по мере погружения в текст.

Заголовок – это ключевой момент в организации смысловой структуры текста. По выражению В. А. Кухаренко, именно заголовок «выступает актуализатором практически всех основных категорий... Промежуточные заголовки, которые даются главам или частям одного произведения актуализируют категорию деления текста...», облегчают чтение, «выделяют предметы, подчеркивают и показывают важность композиционного членения текста». В школьной практике работа над заголовком к тексту в учебнике начинается на уроках русского языка и литературного чтения еще в начальной школе. При работе с любым текстом можно выделить три основных этапа:

– дотекстовый (этап антиципации);

– текстовый (контроль понятия содержания);

– послетекстовый (переработка и оценка).

Осмысление текста – это процесс, который позволяет выполнить переход к структуре его содержания. Понять текст – значит совершить переход от его внешней языковой формы к модели предметной ситуации, составляющей его содержание.

Одним из первых приемов понимания текста в начальной школе является осмысление заголовка. Заглавие направляет интерес маленького читателя к тому, о чем будет повествоваться далее. Оно является путеводителем читателя в художественном мире произведения. Для младших школьников задание «озаглавить текст» служит, прежде всего, средством осознания смысла текста, проверкой понимания прочитанного.

Заголовок сопровождает читателя на протяжении всего знакомства с литературным произведением. Понимание заголовка – процесс постепенный, его значение меняется для читателя по мере погружения в текст.

Таким образом, заголовок может выполнить свою главную функцию только в неразрывной связи с целым, полностью завершенным текстом. Полное понимание содержания произведения происходит у читателя только после прочтения всего текста, поэтому только текст несет «концепт, а главная, и часто единственная авторская формулировка концепта помещается в заголовок». Следовательно, среди функций заголовка – актуализация произведения является основной.

Итак, важным приемом осмысления текстов детской литературы является понимание их заголовка, так как заголовок в свернутом виде концентрирует, обобщает основное содержание произведения. Заглавие выступает в роли проводника между текстом, читателем и действительностью.

В рамках исследования было проведено анкетирование учеников 3-х и 4-х классов школы № 29 г. Новосибирска. Учащимся нужно было ответить на простые вопросы анкеты, например, зачем ты читаешь книги, любишь ли ты читать и т.д. Цель исследования – выяснить уровень читательской компетентности детей. На вопрос, как часто ты читаешь, лишь 40 процентов детей ответили «довольно часто», на вопрос, зачем ты читаешь, респонденты ответили: 35 процентов «потому что надо читать», 10 процентов «потому что заставляют», остальные – «мне интересно». Для досугового чтения дети выбирают рассказы и комиксы.

По результатам анкеты можно сделать вывод: несмотря на наметившуюся общую тенденцию снижения интереса к чтению, школьники тем не менее оставляют книги в своей жизни. А интересные и привлекательные заголовки книг могут повысить интерес к чтению младшего школьника.

Автором статьи были проанализированы учебники литературного чтения УМК «Школа России».

В итоге можно сделать вывод, что с каждым классом заголовок несет в себе свою смысловую значимость, например, в первом классе он способствует обучению грамоте, во втором – правильному толкованию и владению поговорками и пословицами. С каждым классом заголовки произведений становятся более сложными и замысловатыми, потому что дети начинают знакомство с произведениями великих русских поэтов и писателей.

Представленный материал можно использовать в практической работе учителей начальной школы.

Библиографический список

1. Бондаренко Г. И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе / Г. И. Бондаренко // Начальная школа плюс: до и после // [Электронный ресурс] www.school 2100.ru (дата обращения: 02.11.2020).

2. Васёнышева Н.Н. Литературная композиция и инсценировка как формы работы над смысловым чтением в начальной школе [Электронный ресурс]. URL: http://io.nios.ru/articles2/66/2/literaturnaya-kompoziciya-i-inscenirovk... (дата обращения: 29.10.2020).

3. Матвеева Е.И. Учим младшего школьника понимать текст: Практикум для учащихся (1- 4 класс) [Текст] / Е.И. Матвеева //М.: ВАКО, 2005. С. 54

4. Обухова Г. И. Формирование у обучающихся читательской компетенции на уроках литературного чтения // ИнфоУрок [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/soobschenie-na-temu-formirovanie-u-obuchayuschihsya-... (дата обращения: 02.11.2020).

5. Пентин А.Ю. Что нам делать со смысловым чтением? // А. Ю. Пентин // Методист. 2010. № 4, 64 с.