Использование приема «толстых» и «тонких» вопросов в изучении оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин»

 
 

Сараева Светлана Валерьевна,

кандидат искусствоведения,

преподаватель высшей квалификационной категории

МБУДО Детская школа искусств № 11 г. Новосибирска

 

Использование приема «толстых» и «тонких» вопросов в изучении оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин»

Одна из первоочередных задач преподавателя – воспитать человека, который умеет мыслить, ставить и решать задачи. Но чем больше я наблюдаю за своими учениками, тем больше вижу, что в общей тенденции дети в обучении направлены на поиск ответов на вопросы учителя. На уроках крайне редко звучат вопросы. Это говорит о нескольких вещах, во-первых, возможно, дети не увлечены предметом изучения, им неинтересно, во-вторых, вероятно, они просто стесняются (преподавателя, своих одноклассников), в-третьих, они не могут сформулировать правильно свой вопрос. А ведь от умения ставить вопросы и задачи зависит, насколько сильно развита в ребенке способность к исследованию, научной деятельности, креативности.

Если причины того, что ребенок не задает вопросы, психологические – их можно решать работой в командах, когда дети не стесняются, или состязаниями, когда азарт и стремление к победе побеждают стеснительность, или поощрением и подбадриванием за каждый хотя бы небольшой шаг учащегося в этом направлении. Я постоянно подчеркиваю для ребят на уроках, насколько для меня важны их вопросы. Это уже помогает сосредоточить их внимание: ведь для того, чтобы задать вопрос, нужно вникнуть в суть дела. Иногда я даже предупреждаю, что для того, кто задаст наиболее интересный вопрос – предусмотрена хорошая оценка за урок. Часто я прошу ребят составить вопросы по изучаемому материалу в качестве домашнего задания, и затем на уроке мы вместе определяем самые интересные.

Если причины отсутствия вопросов в том, что детям неинтересно и скучно или, к примеру, они еще не настолько вникли в новую тему, чтобы задать какой-либо вопрос, то здесь нужна помощь преподавателя, чтобы направить ребят к составлению вопроса. Например, мы изучаем жанр «марш». Я рассказываю о его особенностях и говорю, что размеры, в которых композиторы пишут марши, – это 2/4 или 4/4. Задаю детям вопрос:

– Почему именно такие размеры используются в маршах?

Дети начинают размышлять и говорят мне, что маршировать так удобнее.

– Хорошо, а давайте попробуем маршировать в 2/4 и в 3/4. И скажите мне, как вам будет удобнее?

Ребята пробуют и объявляют мне, что 2/4 – удобно, а вот 3/4 – неудобно, так как ноги постоянно сбиваются.

– Ребята, в каждом правиле бывают исключения или, так скажем, особые случаи. А теперь, давайте попробуем сформулировать вопрос относительно размера в маршах.

– А бывают ли марши, написанные в трехдольном размере?

Далее мы слушаем и анализируем песню-марш А. Александрова «Священная война» и приходим к выводу, что такие исключения бывают.

Возвращаясь к причинам того, что дети не задают вопросы, мы останавливаемся на основополагающей: дети просто не умеют этого делать. Они не умеют найти проблему и сформулировать вопрос. Это тот навык, который нужно отрабатывать. На мой взгляд, в данном плане очень интересен прием технологии развития критического мышления «Толстые и тонкие вопросы».

Я говорю ребятам: «Мы с вами изучили оперу Глинки «Иван Сусанин». Давайте разделимся на две команды и за определенный промежуток времени вы должны написать вопросы по изученной теме, а далее посмотрим, какая команда, какие и сколько вопросов сможет написать по этой теме?»

В итоге появляются следующие вопросы:

– Когда была поставлена опера?

– Кто написал либретто?

– Сколько действий в опере?

– Какой певческий голос у Сусанина (Антониды и т.д.)?

– Где проходит второе действие оперы?

– Почему Глинка решил написать оперу на эту тему?

В самом начале работы дети затрудняются, в таком случае преподавателю стоит немного раскачать их, задавая нужное направление подсказками, а затем детей бывает не остановить. Потом я предлагаю ребятам ответить на придуманные вопросы, а затем объяснить, на какие вопросы был только один ответ, а на какие – несколько. Мы выясняем, что последний вопрос, который, кстати, на начальном этапе работы с вопросами возникает далеко не всегда и не во всех группах, вызвал гораздо более горячее обсуждение и появилось несколько мнений на этот счет:

Причины написания оперы: совет В. Жуковского, желание написать оперу о России, любовь к русской народной музыке, стремление показать подвиг русского народа, патриотический подъем после войны 1812 года.

Далее я говорю ребятам о том, что вопросы бывают разных планов – одни (мы называем их «тонкие») требуют короткого и однозначного ответа, другие («толстые») – многозначные и подразумевают обсуждение.

Я предлагаю составить перечень таких вопросов:

Тонкие: Кто? Что? Какой? Сколько? Когда? Где? и т.д.

Толстые: Почему? Зачем? В чем различие? По какому поводу? Что было бы, если…? Верно ли? Твое мнение? Может ли? и т.д.

Затем мы пробуем составлять вопросы по уже имеющимся вариантам. На этом этапе детям уже гораздо легче формулировать свои вопросы:

Примеры «тонких» вопросы:

В каком действии звучат польские танцы?

Какие польские танцы использовал Глинка в опере?

Когда и где была поставлена опера?

Что происходит в третьем действии?

Когда происходили события, описанные в опере?

И далее в том же направлении.

Примеры «толстых» вопросов:

Почему Глинку заинтересовал именно этот сюжет?

Зачем Глинка использовал польские танцы во втором действии?

Как приняли оперу и почему?

Мог ли Глинка изменить сюжет и оставить Сусанина в живых? Что было бы в таком случае?

Согласны ли вы, что именно эта опера принесла Глинке славу? и т.д.

После составления вопросов мы анализируем, какие из них «толстые» и «тонкие», а также отвечаем на них. Возможно предложить детям состязание по типу игры «Что, где, когда?», в котором две команды будут задавать и отвечать на вопросы, причем балл будет забирать та команда, которая правильно ответила на вопрос или та команда, на вопрос которой ответить не смогли. Здесь может быть предусмотрена предварительная домашняя подготовка.

Работа с вопросами – очень интересная. Она развивает в детях исследовательские навыки, помогает им научиться искать и решать задачи, развивает умение работать в команде, навык работы с текстом, скорость реакции, умение формулировать вопросы и ответы, толерантное отношение к мнению других людей.

Использованная литература

1. Акрамова Г. Социальный аспект процесса развития критического мышления учащихся. European Research: Innovation in Scince, Education and Technologi // European Research № 6 (17). / Сб. ст. по мат. XVII межд. науч. – практ. конф. London. 2016. С. 89-90.

2. Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления. М.: Изд-во Ин-та «Открытое общество», 2000.

3. Гин А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. – М., Вита-пресс, 2001. – 88 с.

4. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. СПб.: Альянс «Дельта», 2003.

5. Раимбекова Г. Использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо на уроках русского языка и литературы. European Research: Innovation in Scince, Education and Technologi // European Research № 5 (16). / Сб. ст. по мат. XVI межд. науч. – практ. конф. London. 2016. С. 85-86.

6. Сараева С. Учить детей задавать вопросы // http://io.nios.ru/articles2/99/9/uchit-detey-zadavat-voprosy.

Количество просмотров: 8337  

Добавить комментарий

461. Волонтерское движение школьников в реалиях сегодняшнего дня ВЫПУСК №75, февраль 2018
462. «В здоровом теле – здоровый дух»: пропаганда здорового образа жизни ВЫПУСК №75, февраль 2018
463. Семь Я, или пути организации эффективного полилога с родителями ВЫПУСК №75, февраль 2018
464. Применение здоровьесберегающих технологий на занятиях с дошкольниками ВЫПУСК №75, февраль 2018
465. Здоровьесберегающие технологии как одно из условий организации занятий в объединении художественной направленности «Арт-текстиль» Центра дополнительного образования «Лад» ВЫПУСК №75, февраль 2018
466. Здоровьесберегающие технологии на занятиях в студии изобразительного и декоративно-прикладного искусства «Волшебная кисточка» ВЫПУСК №75, февраль 2018
467. Школа моделей как инновационное пространство по формированию мотивации к здоровому образу жизни ВЫПУСК №75, февраль 2018
468. Принципы здоровьесбережения как основа эффективной образовательной стратегии ВЫПУСК №75, февраль 2018
469. Формирование навыков экологической культуры детей младшего и среднего школьного возраста через интеллектуальную игру «Алфавит» на тему природы и окружающего мира Выпуск №74, декабрь 2017
470. Неиссякаемая связь поколений Выпуск №74, декабрь 2017
471. Система работы хореографической студии «Юнона» Выпуск №74, декабрь 2017
472. «На принципах кросскультурного патриотического воспитания» (из опыта работы местного отделения Всероссийского детско-юношеского военно-патриотического общественного движения «ЮНАРМИЯ» в Центральном административном округе) Выпуск №74, декабрь 2017
473. Особенности обучения игре на флейте обучающихся младшего школьного возраста Выпуск №74, декабрь 2017
474. Реализация профориентационной деятельности в системе дополнительного образования Выпуск №74, декабрь 2017
475. Театральная деятельность как средство формирования УУД Выпуск №74, декабрь 2017
476. Роль игры в формировании универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста в студии раннего развития Выпуск №74, декабрь 2017
477. Профессиональная мобильность педагога: исторические, личностные и правовые предпосылки Выпуск №74, декабрь 2017
478. Формирование универсальных учебных действий в дополнительном образовании (на примере коллектива эстрадного танца «Splash» ЦВР «Пашинский») Выпуск №74, декабрь 2017
479. Индивидуальный образовательный маршрут – эффективный метод формирования и развития универсальных учебных действий учащихся Выпуск №74, декабрь 2017
480. Роль корригирующей гимнастики на занятиях классическим танцем для формирования правильной осанки у детей Выпуск №72-73, октябрь 2017

Страницы