В условиях реформирования системы образования сменились акценты в деятельности педагога с позиции функционального исполнителя на актуализацию творческих аспектов педагогического труда, на развитие его деятельности. Современное общество нуждается в методологически грамотном, компетентном педагоге, способном к восприятию новых идей, к активному участию в инновационных процессах, готовом компетентно решать имеющиеся и вновь возникающие профессиональные задачи.

В настоящее время наряду с понятием «компетентность», широко используется понятие «компетенция». В толковом словаре под редакцией Д. Н. Ушакова так трактуются эти два понятия: «компетентность – осведомленность, авторитетность; компетенция – круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом, кругом полномочий».

В требованиях ФГОС СПО среди перечня компетенций, которыми должен обладать студент педагогического колледжа, есть профессиональная компетенция участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного и начального образования.

Именно поэтому в учебный план колледжа введена учебная дисциплина «Основы учебно-исследовательской деятельности», цель которой – формирование готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности.

Для достижения поставленной цели автором статьи созданы следующие условия:

1. Разработано комплексное учебно-методическое обеспечение курса «Основы учебно-исследовательской деятельности» в соответствии с требованиями ФГОС СПО и методическими рекомендациями Федерального института развития образования:

– программа курса «Основы учебно-исследовательской деятельности»;

– календарно-тематическое планирование;

– курс лекций по преподаваемой дисциплине;

– практические задания, ориентированные на развитие универсальных учебных действий и самостоятельное добывание знаний в аудиторное время;

– самостоятельные работы, выполняемые студентами во внеаудиторное время, которые направлены на формирование такого важного для исследователя качества, как самостоятельность;

– фонд оценочных средств: задания тестового характера, проверяющие знания и практические задания, проверяющие умения.

Кроме того, для обеспечения курса обучения составлен банк информационных материалов (учебных текстов, тематика рефератов, курсовых работ), электронные образовательные ресурсы: подбор видеофильмов, информационных текстов и иллюстраций, мультимедийные презентации.

Для оказания помощи студентам и преподавателям по написанию курсовых и выпускных квалификационных работ автором статьи составлены методические рекомендации по написанию курсовых и выпускных квалификационных работ по реализуемым в колледже специальностям. В них вошли описание логики научного исследования, характеристики методов исследования, последовательность выполнения исследовательской работы, требования к написанию курсовой работы теоретического характера и выпускной квалификационной работы опытно-экспериментального, опытно-практического, проектного характера, проектного характера с использованием метода проектов. Кроме того, изложены требования к оформлению исследовательских работ, даны рекомендации по подготовке доклада к защите.

Рекомендации изданы с одной стороны – для методического обеспечения учебной дисциплины «Основы учебно-исследовательской деятельности», а с другой – для оказания помощи студентам в подготовке курсовых и выпускных квалификационных работ. Заслуживает внимание структурированность методических рекомендаций, доступность и ясность изложения, практическая направленность, инновационность подходов в подготовке студентов к исследовательской деятельности.

Данные рекомендации составлены с учетом многолетнего опыта организации курсового и дипломного проектирования в педагогическом колледже № 1 им. А.С. Макаренко, требований ФГОС СПО и способствуют успешному формированию у студентов компетенций самостоятельной познавательной деятельности, реализации компетентностного подхода в образовании.

2. Применяется деятельностный подход в обучении.

Введение новых образовательных стандартов требует применения технологий обучения, позволяющих реализовать основные идеи ФГОС, а именно – технологии реализации деятельностного подхода в обучении (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. Г. Асмолов). Данный подход реализуется при проведении занятий в активной и интерактивной форме, что является требованием ФГОС СПО. Именно деятельностный подход обусловливает изменение общей парадигмы образования – от цели усвоения знаний, умений, навыков, к формированию компетенций.

В ходе реализации деятельностного подхода в обучении, руководствуюсь выполнением следующих основных этапов деятельности:

– организация деятельности (мотивация деятельности, формулирование цели деятельности, обеспечение их понимания, планирование деятельности, определение способов деятельности);

– исполнение деятельности (организация самостоятельного и группового выполнения деятельности посредством определеннных учебных действий).

Содержанию, методам и приемам обучения соответствует определенная форма организации деятельности. Учитывая психологические особенности, присущие периоду ранней юности, где ведущей деятельностью является общение, считаю наиболее эффективной формой организации процесса обучения – работу малых групп. Именно работа в относительно небольшой по численности группе позволяет находиться в непосредственном взаимодействии друг с другом и решать конкретно познавательные, коммуникативные и развивающие задачи в интерактивном режиме. Идет формирование определенных социальных навыков (диалоговое общение, конструктивное принятие решений, взаимное доверие, корректное устранение конфликтов).

В ходе организации деятельности на занятиях применяю элементы технологии критического мышления через чтение и письмо, педагогики сотрудничества, портфолио, проектного обучения. Особое место в организации учебной деятельности уделяю использованию Интернет-ресурсов. Применение в образовательном процессе информационно-коммуникационных технологий позволяет активизировать познавательную деятельность студентов, расширить информационное поле, а так же способствует реализации других технологий и формированию социальных компетенций. В ходе работы студенты вовлекаются в различные виды познавательной деятельности, такие как:

-самостоятельная работа с литературой (книга, профессиональные периодические издания) и Интернет- ресурсами;

-отбор необходимого материала по нескольким источникам;

-написание плана, тезисов, аннотации при работе с текстом;

-написание реферата;

-анализ выступлений своих сокурсников;

-просмотр видеофильмов с последующим анализом и др.

– контроль деятельности (рефлексия процесса деятельности и оценка ее результатов). Обязательно организую обратную связь со студентами, учитываю их запросы по поводу содержания, способов совместной познавательной деятельности и характера атмосферы взаимодействия. Использую на занятиях разный арсенал техник получения обратной связи: устная рефлексия, графическая (применение техники «Снежинка»), образная (техника «Образ лица»), вербальная (анкета). В ходе освоения курса, идя к конечному результату, считаю важным отслеживать ход работы по учебной дисциплине. Поэтому у каждого студента есть путеводитель по курсу со сроками выполнения тех или иных видов работ, который способствует проведению студентами собственной самодиагностики, а мне, как преподавателю, осуществлять контроль за их системой работы.

3. Осуществляется контроль развития исследовательских умений, предметных знаний у студентов, направленных на формирование общих и профессиональных компетенций.

Для отслеживания результатов обучения и корректировки познавательной деятельности студентов использую все виды и формы контроля: входной, (определение уровня сформированности учебных умений как условия для освоения основ учебно-исследовательской деятельности); текущий контроль (отслеживание текущих результатов обучения); тематический контроль (отслеживание результатов обучения); итоговый контроль (контроль умений, знаний, сформированности компетенций).

По характеру заданий: тестовый, устный, письменная работа, практическая работа, самостоятельная работа, зачет.

По занятости студентов: индивидуальный (самостоятельное выполнение заданий студентами), фронтальный (работа группы над выполнением одного задания самостоятельно), работа в парах (решение задачи совместно), групповая работа (работа малых групп над заданием), «уплотненный опрос» (сочетание фронтального контроля с индивидуальным).

На начальном этапе обучения предлагаю студентам оценить свои умения, которые необходимы для проведения исследовательской деятельности. С этой целью студенты заполняют «Лист самооценки учебных умений», используя следующую шкалу: 2 балла – умею в полном объеме, 1 балл – частично умею, 0 баллов – не умею. Студенты оценивают умение формулировать цель и задачи, составлять назывной план, самостоятельно подбирать литературу по определенной теме, работать со справочными материалами и первоисточниками, анализировать текст и делать выводы и др. На конечном этапе обучения студентами проводится повторная самооценка, что косвенно свидетельствуют о степени готовности студентов к исследовательской деятельности.

О готовности студентов к исследовательской деятельности можно судить по результаты защиты выпускных квалификационных работ на Государственной итоговой аттестации, которые стабильно высокие. Ежегодно качество защит составляет более 80 %.

Таким образом, требования стандарта свидетельствуют о том, что меняется сама парадигма конечной цели профессионального образования: от «специалиста-исполнителя» – к компетентному «профессионалу-исследователю». Стать компетентным педагогом-исследователем без хорошо сформированных умений и навыков самостоятельной учебной и исследовательской деятельности невозможно.