Основная задача образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание саморазвиваться, учиться всю жизнь и применять знания на практике.

Реализуя программу «Работа с одаренными детьми 5-9 классов МБОУ гимназии № 9», я использую метапредметную деятельность, направленную на обучение обобщенным способам работы с любым предметным понятием, схемой, моделью и т.д. и связанную с жизненными ситуациями [2].

Конструктивно выполнить задачи образования XXI века помогает деятельностный метод обучения. Отсюда вытекает необходимость для формирования деятельностных способностей обучающихся в выполнении различных заданий, которые можно представить следующим образом:

– работа с учебной и справочной литературой;

– подготовка и оформление сообщений, докладов, рефератов;

– формулирование и аргументация личных оценочных суждений (например, «Как Вы считаете, почему в наше время возможно существование таких древних форм, как гаттерия, кистеперая рыба латимерия, растение гинго?» и т.д.);

– постановка проблемного вопроса (например, по теме «Расы человека»: «Верно ли утверждение, что чернокожий двухметровый баскетболист, и краснокожий индеец, и миниатюрная вьетнамка относятся к одному виду – Homo sapiens?»);

– самооценка и взаимооценка (рецензия на ответ товарища), рефлексия учебной деятельности.

Постоянный поиск новых методов, средств обучения, их совершенствование – важнейшее условие успеха в работе с одаренными детьми. В своей педагогической практике я использую активные методы обучения, направленные не на изложение готовых знаний, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. Работа в команде, совместная проектная и исследовательская деятельность, отстаивание своей позиции и толерантное отношение к чужому мнению, принятие ответственности за себя и команду формируют качества личности, нравственные установки и ценностные ориентиры школьника, отвечающие современным потребностям общества [3].

В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) выполнение индивидуального проекта обязательно для каждого учащегося и является объектом оценки личностных, метапредметных и предметных результатов, полученных учащимися в ходе освоения основной образовательной программы среднего общего образования.

Таблица 1. Индивидуальные проекты по биологии учащихся 7-8-х классов. 2019-2020 уч. г.

Проектный метод получил в настоящее время очень широкое распространение при обучении биологии. Поисковая и проектно-исследовательская деятельность способствует формированию исследовательских навыков, умений самостоятельно приобретать знания, понимать, осваивать новое, выражать свои мысли, принимать решения, работать с разнообразной информацией. Мои учащиеся принимают активное участие в конкурсах, конференциях и предметных олимпиадах различного уровня.

Таблица 2. Участие обучающихся 8-9-х классов в мероприятиях различного уровня. 2020-2021 уч.г.

В марте 2020 г. на базе нашего ОУ в рамках деятельности Центра непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников проходил семинар-практикум «Апгрейд 45 минут или как развивать в учениках навыки и компетенции 21 века на каждом уроке». С нового учебного года на своих уроках я применяю сингапурскую методику обучения, с которой мы познакомились на семинаре. Максимально продуктивное изучение новой темы возможно с помощью такого приема, как ARGuide. Для того чтобы запомнить информацию и отложить ее в долговременную память, необходимо «раздражать» мозг, а не просто рассказывать материал. В данной обучающей структуре сравниваются знания и точки зрения учеников по теме до и после выполнения «упражнения-раздражителя» для активизации мышления (видео, картинка, рассказ и т.д.): например, в 5 классе по теме «Характеристика царства растений» учащимся демонстрировался видеофрагмент (https://www.youtube.com/watch?v=nsF3FzNNP-4&ab_channel=%D0%98%D0%9D%D0%A4%D0%9E%D0%A3%D0%A0%D0%9E%D0%9A ).

Jot Thoughts или метод мозгового штурма в письменной форме. Это обучающая структура, в которой участники (команды по 4 человека) громко проговаривают придуманное слово по данной теме, записывают его на листочек и кладут в центр стола лицевой стороной вверх. Не соблюдая очередности, каждый участник должен заполнить 4 листочка, следовательно, в центре стола окажутся 16 листочков. Например, в 6 классе по теме «Виды корней и типы корневых систем» для генерирования разных вариантов ответов я задаю вопрос о том, что такое корень. Примеры ответов, которые записывают мои учащиеся: питание, всасывание, поглощение, питательные вещества, вода, почва, важная часть.

В соответствии с задачами, содержанием и принципами обучения методы контроля должны обеспечить достаточно полное и оперативное получение обратной информации о процессе обучения в целом и отдельных его этапах как необходимого условия своевременного корректирования учебной деятельности школьников; помощь учащимся в формировании общих познавательных и практических умений, самооценки и самоконтроля своей деятельности; формирование оценочного отношения к изучаемым знаниям путем раскрытия их ценностей [1].

Среди методов контроля и самоконтроля наиболее часто использую:

– тестирование (https://forms.gle/9aRbop4t37hqE7uS8)

– анкетирование

– викторину (https://www.learnis.ru/352679/)

– образовательные квесты (https://www.learnis.ru/331666/)

– письменные работы

– устные и письменные опросы

– зачет и др.

Если учитель работает творчески, умело направляет учеников, то их деятельность превращается в увлекательную.

Для закрепления материала я использую задания для самостоятельной работы, подбираю дидактический материал в соответствии с уровнем развития учащихся и провожу уроки-практикумы, где применяю различные способы коллективной работы в целях формирования коммуникативных навыков учащихся (в парах и малых группах).

Викторина на уроке биологии – активная форма учебного занятия, в ходе которой учащиеся закрепляют свои знания (например, в 7 классе по темам «Членистоногие», «Черви»).

Учащиеся 5 класса имеют высокий уровень познавательной мотивации и активности, проявляют интерес к учебному материалу, с удовольствием выполняют творческие задания. Так, по теме «Строение клеток бактерий» учащиеся создавали модель строения бактерии; по теме «Образование новых клеток» – стадии деления клеток. Пятиклассники научились видеть проблемные ситуации, строить монологические ответы, самостоятельно работать с учебником и дополнительной литературой. Результаты своих исследований учащиеся оформляют в виде рефератов, дневников наблюдений, рисунков.

Учащиеся 8 класса характеризуются устойчивым интересом к биологии, выдвигают гипотезы, умеют осознанно планировать свою деятельность, самостоятельно ставят цели, обобщают, анализируют и делают выводы. Так, например, при изучении нового материала, не называя тему урока, даю инструктаж по работе с оглавлением учебника, а учащиеся самостоятельно определяют тему урока. В конце каждого урока восьмиклассники отмечают «что нового узнали», «что уже было известно».

Учащиеся 9 класса:

– овладевают системой интеллектуальных и практических навыков и умений, самостоятельно раскрывать причинно-следственные связи;

– научились решать проблемные задания, самостоятельно работать, начиная с постановки цели урока и заканчивая рецензированием, самооценкой и самоанализом (например, по теме «Расы человека»

– планируют свою работу;

– составляют кроссворды, чайнворды, головоломки (например, по разделу «Структурная организация живых организмов»);

– организовывают игры и участвуют в них (например, учащиеся 9а класса провели ролевую игру по теме «Происхождение человека»);

– связывают полученные на уроках знания с современной жизнью и применяют их при анализе и оценке современного состояния общества;

– высказывают свою точку зрения и отстаивают своё мнение, аргументированно доказывают его.

Чем старше учащиеся, тем более сложные проблемы они решают, тем выше их уровень самостоятельности. Для выявления и развития одаренных детей целесообразно проводить нетрадиционные уроки, в ходе которых учащиеся проявляют себя с разных сторон:

– обобщающие уроки в форме пресс-конференции (могут быть использованы при изучении темы «Сердечно-сосудистая система»);

– комбинированные уроки с использованием ИКТ (например, в 5 классе при изучении темы «Царства живой природы: Растения, Животные, Грибы, Бактерии»).

Особенно позитивное значение играют отношения вне позиции «я учитель, ты ученик» во внеурочной деятельности: театрализация, интеллектуальные игры, конкурсы, праздники, викторины, творческие игры, экскурсии. Организуя внеклассную работу через систему учебных и воспитательных задач, формирую у учащихся общечеловеческие ценности, занимаюсь их патриотическим, трудовым и эстетическим воспитанием. С этой целью был организован кружок по уходу за комнатными растениями и озеленением гимназии.

В связи с развитием интереса к предмету завершена работа над элективным курсом «Репродуктивное здоровье», который направлен на формирование у учащихся 8-9 классов правильного отношения к семье и браку, собственному репродуктивному здоровью, а также привитие критического отношения к искажениям половой морали, бытующей в молодежной среде.

Подводя итог, можно сказать, что ученики в классах, где даются разноуровневые задания, ведется научная, проектно-исследовательская и внеклассная работа, отличаются высокой познавательной активностью, устойчивым интересом к предмету, умеют работать с разнообразной информацией, осознанно планировать свою деятельность, самостоятельно ставят цели деятельности, принимают участие в олимпиадах и конкурсах различого уровня.

Список литературы:

1. Дидактика, Загрекова Л.В., Николина В.В., М.: Издательство: Высшая школа, 2007. — 385 с. 

2. Метапредметный подход в обучении школьников: Методические рекомендации для педагогов общеобразовательных школ / Авт.-сост. С.В. Галян – Сургут: РИО СурГПУ, 2014.

3. Одаренный ребенок: особенности в обучении: пособие для учителя /Н.Б. Шумякова, Н. И. Авдеева, Л. Е. Журавлева и др.; под ред. Н.Б. Шумяковой – М.; Просвещение, 2006.