Интеграция общего и дополнительного образования в области профессиональной ориентации старших школьников

 
 

Корноглуб Раиса Валентиновна,

методист высшей квалификационной категории

МБУДО ДДТ им. А.И. Ефремова г. Новосибирска

 

 

Интеграция общего и дополнительного образования в области профессиональной ориентации старших школьников

Профориентация – это знакомство с миром профессий, цель которого выбрать одну из них. И чем больше информации о специальностях у вас есть, тем проще её проанализировать и найти подходящую.

Несколько лет назад Дом детского творчества им. А. И. Ефремова получил заказ от МБОУ СОШ № 41 разработать программу проектной деятельности старшеклассников в области профессионального самоопределения.

Проектная исследовательская деятельность учащихся и профориентация включены в работу учреждений основного общего образования, и каждый ученик должен иметь опыт проектной деятельности, а также ориентироваться в мире профессий, определиться в своих профессиональных предпочтениях.

Учитывая пожелания школы и требования ФГОС, нами была разработана программа интегрированного содержания. Помимо основного учебного курса в программу входили творческие занятия, основанные на методике эвристического обучения, деловые игры и творческие тренинги.

Программа стала продуктом сетевого сотрудничества двух образовательных учреждений – основного общего и дополнительного образования. В реализации программы было использовано две формы обучения: очная – 2 ч. в неделю, которая включала в себя лекции, тренинги, деловые игры, обсуждения по разным вопросам, и дистанционная – 2 ч. в неделю, включающая работу над самими проектами обучающихся.

Программа была рассчитана на два года и в учебные разделы первого года обучения входили следующие учебные темы:

– Введение в профессиональный имиджмент.

– Условия комфортного вхождения в профессиональное сообщество.

– Понятие «Профессиональный коллектив. Концепция успешной работы профессиональной команды».

– Введение в проектную деятельность.

– Конструктор проектов.

– Разработка и создание индивидуальных проектов.

– Защита индивидуальных проектов.

Программа второго года обучения включала в себя работу по таким направлениям, как:

– Видеообзор профориентационных материалов.

– Профориентационные экскурсии.

– Кейс выпускника.

– Основы успешной жизнедеятельности делового человека.

– Индивидуальная работа с учащимися. Определение проектных тем и плана разработки.

– Работа над профориентационными проектами.

– Презентация профориентационных проектов.

Алгоритм написания проектов тоже менялся и расширялся. В первый год старшеклассники изучали вопрос профессиональной направленности. Определялись, какую профессиональную сферу хотели бы изучить. Знакомились с разнообразием профессий в выбранной профессиональной области. Учились осуществлять поиск СУЗов и ВУЗов России по интересующим профессиональным направлениям и областям, знакомились с великими личностями, анализировали востребованность профессий выбранной направленности на рынке труда.

На втором году ребята переходили к изучению конкретной выбранной профессии. Знакомились с областью её деятельности, осуществляли поиск учреждений высшего и среднего профессионального образования в России и за рубежом по выбранной специальности, изучали условия поступления и обучения в них. Учащиеся рассматривали должностные обязанности и спектр потенциальных работодателей, среднестатистический доход специалиста, условия и режим работы, профессиональные риски, которые могут случиться на профессиональном пути. Так же они знакомились с системой переподготовки по другим специальностям, расширяющими спектр профессиональной компетенции.

Приступив к реализации программы, мы столкнулись с рядом проблем. Как и в других школах выбор не только будущей профессии, но и даже направления профессиональной деятельности оказался сложным процессом почти для каждого ученика. Дело в том, что у ребят были не до конца сформированы представления о собственных способностях и возможностях. Не у всех была развита способность сделать осознанный выбор и взять на себя ответственность за него. У старшеклассников не было чётких представлений о профессиональном мире и требованиях, которые предъявляет профессия к современному человеку.

В процессе работы над первыми проектами, с помощью деловых игр, тренингов и бесед нам удалось решить ряд этих вопросов. Данные формы и методы работы помогли определить способности и возможности каждого в отдельности ученика. Дети, наконец, смогли сделать осознанный выбор профессиональной направленности. Далее, в процессе работы над проектом ребята смогли убедиться в правильности своего выбора. Но среди детей данного класса нашлись и те, кто спустя год, изучив все нюансы, решил сменить интересующую профессиональную область, и второй проект писали на профессию из другой области.

По итогам реализации программы проводилась защита индивидуальных профориентационных проектов перед школьной комиссией, председателем которой стала директор МБОУ СОШ № 41 Шнейдер Ольга Владимировна. Главным же достижением данной программы стало почти стопроцентное поступление ребят в выбранные ими ВУЗы и СУЗы.

В заключение хотелось бы обратиться прежде всего к специалистам дополнительного образования – важно и необходимо создавать и реализовывать интегрированные проекты в области профессионального самоопределения старшеклассников. Это не только важно в рамках воспитательной и профориентационной деятельности, самое главное – подобное партнерство позволяет каждому старшекласснику увидеть свою траекторию развития и получить мотивацию к повышению учебных результатов. С помощью таких проектов каждый старшеклассник получит ответ на вопрос: «Зачем хорошо учиться в школе?»

Количество просмотров: 7273  

Добавить комментарий

361. «По следам на снегу». Животные Первомайского района Выпуск №84-85, октябрь 2019
362. Развитие эмоционального интеллекта детей на занятиях изобразительным искусством Выпуск №84-85, октябрь 2019
363. Психологическое здоровье педагога как компонент, обуславливающий формирование безопасной образовательной среды Выпуск №84-85, октябрь 2019
364. Взаимодействие образцового танцевального коллектива «Имидж» с семьёй как фактор повышения эффективности образовательного процесса Выпуск №84-85, октябрь 2019
365. Ознакомительно-профориентационные занятия для детей младшего школьного возраста в летний каникулярный период в МБУДО ЦДО «Алые паруса» Выпуск №84-85, октябрь 2019
366. О лете и театре, или как интересно провести лето в детской школе искусств Выпуск №84-85, октябрь 2019
367. Духовно-нравственное и патриотическое воспитание средствами вокального искусства в студии эстрадного вокала «Дебют» Выпуск №84-85, октябрь 2019
368. Изучение национально-регионального компонента в дополнительном образовании на примере занятия в клубе юных археологов «Потомки» МБУДО «ДДТ «Кировский» Выпуск №84-85, октябрь 2019
369. Региональный компонент в формировании собственной личностной культуры детей и подростков (на примере деятельности музыкального творческого объединения «Авторская песня») Выпуск №84-85, октябрь 2019
370. Фольклорная музыка народов Сибири (применение технологии развития критического мышления на уроках музыкальной литературы) Выпуск №84-85, октябрь 2019
371. Принцип опосредованности в формировании идентичности семейных отношений в процессе реализации авторской дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы социально-педагогической направленности «Кулинарный практикум» ВЫПУСК №83, июнь 2019
372. Возможности проектной деятельности в организации взаимодействия между родителями, детьми и педагогом дополнительного образования ВЫПУСК №83, июнь 2019
373. Играем, общаемся, поем (из опыта работы вокально-хоровой студии «Остров детства» Дома детского творчества «Центральный» на базе МБОУ «Лицей № 12» г. Новосибирска) ВЫПУСК №83, июнь 2019
374. «Счастливое лето вчера и сегодня» ВЫПУСК №83, июнь 2019
375. «Здоровье – это здорово!» ВЫПУСК №83, июнь 2019
376. «В душе, чтоб загорелась вдруг свеча…» ВЫПУСК №83, июнь 2019
377. Об использовании приема «Дерево предсказаний» на уроках музыкальной литературы в Детской школе искусств ВЫПУСК №83, июнь 2019
378. Из опыта работы по обучению игре на синтезаторе в творческом объединении «Школьная пора» ВЫПУСК №83, июнь 2019
379. Модель патриотического воспитания в учреждении дополнительного образования как ресурс формирования российской гражданской идентичности школьников ВЫПУСК №83, июнь 2019
380. Выявление одаренности детей в процессе реализации авторской программы «Определение типов темперамента как основа формирования и развития сценического образа» ВЫПУСК №83, июнь 2019

Страницы