Самые счастливые игры – не доигранные.

Виктор Астафьев

Речь – это важнейшее средство человеческого общения, познания действительности, является необходимым условием воспитания и обучения. Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребёнком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. При стихийном речевом развитии лишь немногие дети достигают достаточно высокого уровня речевого развития.

Поэтому необходимо специальное обучение, направленное на усвоение ребёнком языка. Основная задача речевого развития ребёнка дошкольного возраста – это овладение нормами и правилами родного языка, определёнными для каждого возрастного этапа, и развитие их коммуникативных способностей. Следовательно, речевое развитие детей необходимо организовывать целенаправленно и систематически, создавая специальные обучающие ситуации, в которых дети овладевают необходимыми умениями и навыками и только при тесном взаимодействии педагогов ДОУ. Это позволит повысить качество и эффективность коррекционно-развивающей работы и будет способствовать максимально эффективной компенсации речевых недостатков.

Решить речевые проблемы детей возможно только при грамотной работе всех сотрудников детского сада. Для педагогов ДОУ организована консультативно-просветительская деятельность, которая заключается в повышении уровня профессионального мастерства педагогов образовательной организации и осведомлённости о задачах и специфике логопедической коррекционно-развивающей работы, и организационно-методическая деятельность, направленная на повышение уровня логопедической компетентности учителя-логопеда, работу в стратегии «единой команды» при решении задач по преодолению речевого недоразвития у детей с целью повышения эффективности коррекционно-логопедического процесса.

В настоящее время уже накоплен определённый опыт работы с детьми с речевыми нарушениями. При организации своей деятельности дошкольное учреждение опирается на основные принципы коррекционной дошкольной педагогики. Осуществляя коррекционно-развивающую деятельность с детьми, необходимо использовать направления логопедической работы, но и помнить, что некоторые знания помогут для профилактики речевых нарушений.

Обмен профессиональной информацией возможен при организации методических мероприятий, способствующих пропаганде логопедических знаний и повышению профессиональной культуры педагогов в области теоретических логопедических знаний и практических умений в проведении коррекционной работы. Необходимо создать в ДОУ обстановку творческого поиска наиболее эффективных форм и методов в работе с воспитанниками, имеющими речевые нарушения.

18 марта в МАДОУ «Детский сад № 373» комбинированного вида «Скворушка» проходил семинар-практикум в форме деловой игры «Логопедическое ассорти» (организация коррекционно-логопедической работы, предупреждение речевых нарушений). Цель семинара-практикума – помочь воспитателям и специалистам в организации коррекционной работы на занятиях с использованием игровых технологий. Ведущими деловой игры «Логопедическое ассорти» стали учитель-логопед и воспитатель группы комбинированной направленности, а участниками – воспитатели и специалисты ДОУ.

Деловая игра состоялась на принципах коллективной работы, соревновательности, творческой деятельности. Игра получилась занимательной, насыщенной и динамичной. В серии заданий участники продемонстрировали своё профессиональное мастерство и творческую активность. Педагогам предлагались речевые игры, активизирующие речь и внимание.

Упражнение «Шушаника Минична». Педагоги, стоя в кругу, выбрали карточку, на которой было написано имя и отчество. Им нужно было при знакомстве с соседом не только правильно произнести своё имя, которое они выбрали, но и повторить услышанное имя соседа.

Следующее задание «Рассказать скороговорку – тяжелей, чем влезть на горку…». Выполняя его, участники выбирали матрешку, внутри которой находился текст скороговорки и была указана эмоция, с которой нужно рассказывать скороговорку. Педагоги тренировали свой артикуляционный аппарат и проговаривали специфические логопедические скороговорки с определённым эмоциональным настроем.

Бурный интерес вызвала игра «Перевёртыши», где участники угадывали строчки из стихотворений, названия сказок и фильмов. Выполняя физкультминутку, определяли место звука в словах. В игре «Расскажу – не покажу» педагоги угадывали по описанию предмет, который находился в коробке.

В рамках обмена опытом была подготовлена выставка пособий «Домашняя игротека. Мои логопедические помощники», подготовленная учителем-логопедом и родителями воспитанников комбинированных групп № 15 «Вишенка» и № 15 «Земляничка» на домашних мастер-классах. Ведущая учитель-логопед представила наиболее эффективные приёмы и методы организации работы по использованию игровых технологий в коррекционно-развивающей работе.

Задание «Сундучок профессиональных идей» выполнялось с использованием выставки пособий. Пособия были подписаны следующим образом: «Су-джок», «Мешочек», «Камешки Марблс», «Волшебный сундучок», «Индивидуальные логопедические пособия», «Сухой бассейн» – и пронумерованы. Под музыку участники выбирали киндер-сюрприз из коробки и, открыв его, определяли, куда подойти. Педагоги рассказывали и показывали, как можно использовать пособия, играя с детьми. Участники предлагали многофункциональное и оригинальное использование каждого пособия выставки.

Итог мероприятия подвела учитель-логопед, предлагая участникам закончить фразу одним предложением: сегодня я узнал, меня сегодня удивило, больше всего мне понравилось, хотелось бы добавить.

Благодарим педагогов ДОУ за сотрудничество, за активное участие в семинаре-практикуме в форме деловой игры «Логопедическое ассорти». Хотим пожелать творческих находок в нашей трудной, но интересной работе.

Свои отзывы педагоги оформили в виде ладошек.

Узнавая для себя что-то новое и применяя свои знания на занятиях с детьми, мы, взрослые, имеем одно преимущество. Среди окружающих его взрослых ребёнок больше любит тех, кто с ним играет. При этом хотелось бы особо подчеркнуть, что ни дорогие подарки, ни сладости, ни интересные занятия не могут так повлиять на симпатии ребёнка, как совместная игра с ним.

Однако важно отметить, что игра не возникает сама по себе. Кто-то должен открыть для ребёнка мир игры, заинтересовать его им.