Клиповое мышление как феномен современного информационного общества изучается сегодня активно, но в общих чертах. С научной и педагогической точек зрения он до конца еще не понят. Современные школьники существенно отличаются по способу мышления и восприятия информации от всех предыдущих поколений. Метаморфозы коснулись и процесса современного чтения, оно также превратилось в клиповое.

Для выявления методических решений, которые бы наиболее оптимально учитывали особенности современных школьников, хотелось бы вынести на обсуждение такое явление, как «клиповое мышление». Также рассмотрим, как изменяется мышление школьников под влиянием электронных средств коммуникации, как клиповое мышление сказывается на обучении чтению на уроках английского языка.

Впервые ввел в оборот понятие клипового мышления в своей книге в начале XX века американский философ Элвин Тоффлер. В основе понятия – английское слово «clip» – отрывок, фрагмент. Клиповое мышление – это отображение разнообразия информации в виде физических и виртуальных объектов без учёта их связности. Фрагментарное поверхностное знание.

Отечественный ученый Ф.И. Гиренок, изучающий специфику клипового мышления, пишет так: «Клип – это часть, которая не отсылает к целому. Клип заставляет сознание не продумывать мысли, монтировать их. Быть не мыслителем, а режиссером мысли».

Факторами формирования такого мышления послужили ускорение темпа жизни и информационная перегрузка, одновременное столкновение с разными потоками информации, частое восприятие мира через короткие яркие образы и сообщения (ленты новостей, небольшие тексты, короткие видеоклипы в сети интернет по 5-15 секунд). Размер экрана цифрового гаджета (в основном смартфона) также сужает угол зрения при чтении информации. Сам способ передачи информации ограничивает её восприятие: на дисплее пейджера, в среднем, отображалось 94 символа, в sms-сообщении 70 символов на кириллице, 160 на латинице, идеальная длина поста в Интернете составляет 1600 слов или 7 минут на чтение в отличие от книги.

Под влиянием различных электронных средств коммуникации мышление школьников изменяется. Понятийное мышление (словесно-логическое) противопоставляется клиповому. Но каждому из типов мышления свойственны как положительные, так и отрицательны стороны.

Начнём с понятийного мышления. Высокая способность к длительной концентрации внимания на объекте, к анализу, синтезу воспринятой информации, оперированию абстрактными понятиями, воссозданию собственных образов на основе прочитанного материала – всё это обуславливает и слабые стороны данного процесса. Выражается это в более медленном мышлении по скорости, способам и психофизиологическим механизмам переработки информации, трудностях в переработке большого объёма информации в рамках ограниченного времени.

Положительные стороны клипового мышления также имеются и весьма востребованы в современном мире. Например, умение быстро переключаться на новый раздражитель, оперативно реагировать и решать поставленные задачи на интуитивном уровне защищает мозг от информационной перегрузки. Развитие многозадачности, способность формулировать мнение на основе поверхностного изучения объекта или явления. С другой стороны, снижается способность к обработке и анализу информации, решению сложных задач, концентрации на одной задаче в отрезке времени, выявлению причинно-следственных связей, точному изложению своих мыслей.

Безусловно, клиповое мышление влияет на обучение чтению, в том числе, на английском языке:

1. Закрепляются новые формы чтения – беглое прочитывание заголовков, первых абзацев и переключение внимания на новые источники. Это приводит к непониманию ценности в кропотливой работе, сборе, систематизации, структурировании информации.

2. Утеря навыков работы с текстами, отслеживания логических связей. Непонимание длинных линейных текстов.

3. Ограниченный лексический запас. Языковой минимализм.

Главный враг клипового мышления – книга. Как практикующий педагог на своих уроках нахожу весьма эффективным и занимательным для учащихся применение следующих методических решений для обучения чтению на английском языке с учётом особенностей клипового мышления.

1. Электронная библиотека книг для учащихся от 6 лет. На её официальном сайте https://oxfordowl.co.uk представлены книги издательства Oxford University Press. 20 уровней сложности, разные жанры. Что немаловажно, к книгам имеется аудиосопровождение, а также инструменты выделения текста. Ресурс располагает большим количеством послетекстовых заданий в интерактивной форме к каждой книге. При регистрации данный ресурс доступен для учителей и школьников бесплатно. Работа с книгой возможна на компьютере или планшете, но не на телефоне. Что опять же целесообразно, так как сравнительно небольшой угол охвата текста на экране телефона отрицательно влияет на качество восприятия материала, его целостность. Тексты можно подобрать по уровню сложности, по изучаемой лексике. Возможно задавать домашнее чтение более легких текстов по уровню для наработки навыков, запоминания новых слов.

2. Онлайн-программа для школьников 2-11 классов «WordArt» (ttps://wordart.com). Необходимо выбрать на указанном сайте понравившуюся картинку согласно изучаемым темам для создания визуальных образов. Далее печатаем нужное количество слов. При этом программа автоматически создает уникальный образ в форме выбранной картинки. Возможно создавать уникальный дизайн либо раскраски из изучаемых лексических единиц разных по размеру, шрифту, цвету для их лучшего узнавания и запоминания.

3. «Фабрика кроссвордов». Данное приложение представляет собой онлайн-программу для составления и генерирования онлайн-кроссвордов по лексике любых тем. Программа создаёт кроссворды автоматически из заданных вами слов по любым изучаемым темам. Ресурс расположен на сайте hhttps:// www.puzzlecup.com.

4. Использование коротких видеороликов по темам.

Появление мышления нового типа – это закономерный процесс развития информационного общества. Процесс чтения также становится более поверхностным и прагматичным – «стиль СМС». Это накладывает отпечаток на обучение в целом и затрудняет обучение чтению на английском языке. Важно не бороться с клиповым мышлением, а приспосабливать учебный процесс к нему.

Перечисленные методические решения позволяют активизировать индивидуальное восприятие текстов и изучаемой лексики, учащиеся максимально вовлекаются в процесс обучения. А это залог вдумчивого, осмысленного чтения, развития читательской культуры.

Список литературы:

1. Фрумкин К.Г. Глобальные изменения в мышлении и судьба текстовой культуры // Ineternum. 2010.

2. Докука С.В. Клиповое мышление как феномен информационного общества// Общественные науки и современность. 2013 № 2.

3. Тоффлер Э. Третья волна. М.: АСТ, 2009.

4. Гиренок Ф.И. Клиповое сознание. М.: Проспект, 2018.

5. Русских Е. В. Современное юношеское чтение и электронные ресурсы как способ приобщения к книге // Вестн. Брянск. гос. ун-та. 2015.

6. Калашникова Л. В. Клиповое мышление как формат подачи информации в процессе образовательной деятельности // Образование, наука и производство. 2014. № 4.

7. Крайнов А.Л. Клиповое мышление в контексте образовательных практик: социально-философский анализ. зв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Философия. Психология. Педагогика. 2019.

8. Ломбина Т.Н., Юрченко О.В. Особенности обучения детей с клиповым мышлением. Общество: социология, психология, педагогика. 2018.

9. Вайсбурд, М.Л. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности / М.Л. Вайсбурд, С.А. Блохина // Иностранные языки в школе. – 1997.

10. Старицына О. А. Клиповое мышление vs образование. Кто виноват и что делать? // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2018.