Корни образования горькие, но плоды сладкие.

Аристотель

Рассматривая эту тему, на память сразу приходят слова из детской песни: «Если б не было школ, до чего человек бы дошел» – что грозило бы человеку дикостью и невежественностью.

Психологи очень часто для сравнения и понимания какой-либо ситуации приводят примеры из древности. И действительно, если посмотреть на дикие племена, можно наглядно проследить роль образования и насколько образование определяет уровень и степень развития человечества. Из этого примера следует, что образование – это очень важный, необходимый процесс как для человека, так и для рода человеческого в целом. Сюда входит и передача прошлого опыта поколений, развитие человека и становление личности при помощи получения знаний. А также в процессе образования идет развитие ума, характера, физических способностей личности.

Огромнейшее влияние оказывает образование на жизнь человека: благодаря знаниям приобщает человека к социуму (социализирует), формирует «психологический иммунитет» на разнообразные стрессовые ситуации, которые неизбежно появляются в жизни, воспитывает в человеке нравственность, передает молодому поколению культурные ценности и то, что создано человечеством.

Школа всегда давала ребенку базу знаний, в результате которой появлялась та культура ума (мышления), которая получается в результате умственного труда и системы знаний. Изначально образованию был присущ очный характер, то есть с глазу на глаз происходила передача информации от учителя к ученику. Ученики не только получали образование, но и в «естественных условиях» учились взаимодействию друг с другом, дружбе, социализации, вели физически активный образ жизни. Посредством «живого общения» друг с другом, они посещали школу, библиотеки, различные мероприятия.

Студенты и аспиранты также лично присутствовали при посещении вуза, семинаров, конференций, познавательных, тематических встреч и т. д., при этом лично обменивались информацией, давали друг другу советы, делились общими выводами. Процесс образования при личной встрече участников образовательного процесса имел яркий, живой, коллективный характер. А общение друг с другом делало процесс образования интересным. На этом этапе возникала трудность с доступностью информации. А во время эпидемии сезонной заболеваемости увеличивался риск заражения. В плане обучения приходилось выбирать время на посещение библиотек и проводить там за работой много времени, но это было естественным процессом для очного образования, в результате ученики получали достаточное образование для поступления в различные вузы, а студенты и аспиранты после окончания обучения успешно себя реализовывали в ведении какой-либо деятельности по специальности.

В настоящее время с большой скоростью развиваются новые технологии посредством дистанционного обучения. С одной стороны, это приводит к тому, что ученики, студенты, аспиранты быстрее пользуются багажом человеческих знаний при помощи компьютерных технологий интернет-ресурсов. Во время пандемии ситуация усложнилась, так как многие образовательные учреждения полностью перешли на дистанционное образование. Для некоторых учащихся – это не так просто и является проблематичным, в том числе из-за отсутствия интернета, электронных приспособлений. Во-первых, у многих людей просто нет интернета и электронных устройств. Это значит, что они не смогут получать образование. Во-вторых, не каждый учащийся субъект образовательного процесса умеет пользоваться этими электронными активами, особенно младшие школьники. В-третьих, возникают серьезные медицинские проблемы и у детей, и у самих педагогов, которым приходится во много раз больше трудиться для подготовки такого рода уроков при полном отсутствии методического обеспечения. Возникла серьёзная перегрузка учителей, преподавателей, которые оценивают это как тяжелейшую обстановку.

С другой стороны, происходит уменьшение естественной коммуникации друг с другом. Вследствие этого, часто у молодого поколения возникает замкнутость, что порождает при взаимодействии друг с другом страх быть отвергнутым, отсутствие живого любопытства к жизни и соответственно интереса к людям. Таким образом, возможно недоразвитие коммуникативных функций, что может проявиться в недостаточной «светскости» или застенчивости.

Неизученным остается вопрос влияния цифровых технологий на психику и мышление человека. Исследователи отмечают негативные направленности, такие как снижение способности анализа большого объема информации и выявление основной мысли, ухудшение памяти, снижение творческого потенциала, снижение концентрации и т.д. Развитие фрагментарного мышления и ориентация на быстроту и легкость приводит к отторжению человеком информации, требующей усидчивости. Замена живого общения на общение в сети негативно сказывается также на речевых и, следовательно, коммуникативных навыках учащегося. Социальные сети часто вызывают депрессию.

Суммируя изложенное выше, можно сделать следующее заключение. Дистанционные образовательные технологии как средство обучения можно использовать в образовательном процессе, но главным образом непосредственно, в качестве вспомогательного средства, сохраняя при этом в большей мере «живое» общение. То есть сохраняя естественную, контактную форму образования. Дело не столько в технических и материальных возможностях системы образования в целом и отдельных ее участников, сколько в эволюционно закрепленном у человека принципе обучения «делай, как я», в особенностях его как существа социального. Только личные контакты с преподавателями и однокурсниками, наличие эмоциональной составляющей процесса, опыт практической работы позволяют достигнуть конечной цели образовательного процесса – получения выпускником профессионального профильного практико-ориентированного образования, позволяющего успешно работать в сфере избранной деятельности.

Итак, на сегодняшний день в условиях вызовов новой реальности хотелось бы создать такую систему образования, которая полностью удовлетворяла бы образовательные потребности каждого гражданина нашей страны. Позволяла бы эффективно воспроизводить культурный и интеллектуальный потенциал нашего общества, обеспечивая передачу знаний из поколения в поколение. И конечно же, чтобы образование было плодотворным, сам процесс обучения должен воспроизводить высшие социальные ценности.

Получение образования, которое становится постоянной заботой каждого человека, должно быть одной из самых привлекательных частей его жизни, приносить радость, удовлетворение и чувство собственного достоинства. И надо понимать простую истину: важность образования определяется не только тем, что на его основе можно успешно решать различные задачи, стоящие перед человеком и обществом, но оно важно само по себе как неотъемлемая часть жизни каждого из нас.

Чем более развито общество, тем активнее молодое поколение. Поэтому в развитии очень важно учитывать все критерии плюсов и минусов в указанных формах организации образования для формирования в молодежи реальной социальной силы. И очень важно, чтобы эта энергия была направлена на созидание, на решение огромного количества проблем, стоящих перед государством и обществом, а не на их умножение. Эта задача непосредственно должна быть перед системой обучения и перед государством в целом для регуляции и формирования системы образования.

Список использованной литературы

1. Шарков Ф. И. Интерактивные электронные коммуникации (возникновение «Четвертой волны»): Учебное пособие. – 3-е изд. – М.: Издательско-торговая корпорация «ДашковиК°», 2015. – 260 с.

2. Вызовы новой реальности в образовании и науке: сборник научных статей Международной научно-практической onlineконференции (20 мая 2020 года) / редкол.: Маякова А.В. (отв. ред.) [и др.]; Юго-Зап. гос. ун-т. Курск: Изд-во Юго-Зап. гос. ун-т, 2020. – 132 с.

3. Спиркина Т. С. Личностные особенности пользователей сети Интернет, склонных к интернет-зависимости // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. №. 60.

4. Марченкова Н. Г. Интернет-социализация молодежи: анализ взаимосвязи с интернет-зависимостью // Среднее профессиональное образование. 2010. № 4. С. 55–58.

5. Собитов И. З. Интернет зависимость как фактор возникновения депрессии // Материалы всероссийского научного форума студентов с международным участием «Студенческая наука – 2019». – 2019. – Т. 2 (спецвыпуск). – С. 1009.