У каждой поры свои законы.

Осенью надеешься, зимой веришь,

весной дожидаешься, летом получаешь.

Эльчин Сафарли

В настоящее время в связи с вступлением ФГОС особую актуальность приобретает проблема познавательного развития. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (в пространстве и времени).

В период дошкольного детства у детей формируются первоосновы экологического мышления. Дошкольники с огромным интересом смотрят на окружающий мир, но видят порой не все, иногда даже не замечают главного. Ребенку важно с раннего возраста понять, что такое зима, лето, весна, осень.

В прошлом году к нам в группу пришли дети 3-4 лет. Мы увидели, что у младших дошкольников недостаточно сформированы представления о временах года, о труде взрослых в разное время года. Дети не имеют достаточных знаний о взаимодействии в природе, о связи между объектами природы и изменениями в погоде, о природных явлениях.

У детей этого возраста мышление носит наглядно-образный характер, они слабо осознают различные единицы времени и их практическое использование в жизни: например, им сложно определить, какой сегодня день недели, какой был вчера, какое время года, называть месяцы в правильной последовательности.

Для детей времена года выглядят каждый раз как новый мир с яркими характерными красками, запахами и ощущениями, присущими определенному времени года. В работе мы используем интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь всех видов деятельности: музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, наблюдений, игры, театрализованной деятельности, экскурсий, мультфильмов, а также организации самостоятельной деятельности детей.

Знакомство с временами года мы решили организовать через реализацию проектной деятельности. При составлении плана на год учитывали все направления работы с детьми, родителями по следующим направлениям:

– живая природа;

– неживая природа;

– труд взрослых.

В своей работе мы используем следующие методы:

– наблюдения;

– рассматривание картин и иллюстраций;

– чтение художественной литературы;

– дидактические игры (модели, дидактические упражнения, малые фольклорные жанры, музыкальные произведения и т.д.).

Знакомство с временами года предполагает изменения в предметно-развивающей среде. Вместе с детьми создавали пространство, где размещали различный материал по ознакомлению с временами года: альбомы «Времена года», «Когда это бывает», «Сезонные изменения в природе», настольно-печатные игры, наборы иллюстраций, разные виды театра, художественную литературу, сборники стихов, загадок, пословиц, дидактические игры. Образовательная деятельность была организована так, чтобы ребенок имел возможность сам задавать вопросы, выдвигать гипотезы, не боясь сделать ошибку.

Мы изготовили макет дерева, который отображает изменение в природе и разместили его в уголке природы. Наш проект мы начали осенью со знакомства с осенними месяцами. Как же это оказалось интересно! Каждый день мы наблюдали за состоянием погоды, за сезонными изменениями: осенними цветами, листопадом, небом, ветром, птицами, дождем, работой дворника. На макете мы отмечали все увиденные нами изменения. Знания закрепляли дидактическими играми, которые изготовили совместно с детьми и родителями: «Когда это бывает», «Найди такой же листочек», «Одень куклу по погоде», «Чудесный мешочек».

В зимний период нам необходимо было показать детям различные сезонные изменения. Для этого мы использовали чтение книг, пальчиковые игры, стихи, а также дидактические игры: «Что положить в кормушку», «Какие птицы к нам прилетают зимой?». Была проведена беседа о зимующих птицах и чем их покормить зимой. Ведь не всем птицам подходит один и тот же корм. В зимний период закрепили знания о продолжительности дня и ночи, наблюдали такие явления, как снежные шапки на деревьях, знакомились со свойствами снега: бывает пушистый, липкий, колючий. Дети узнали, что такое иней, ледяная корка. Мы постоянно проговариваем, что на улице мороз и какую одежду нужно носить зимой.

Знакомство с временами года осуществляется не только в детском саду, но и дома. Работая над проектом «Времена года», мы рассказали родителям о проектной деятельности и предложили им поучаствовать в жизни нашей группы. Мы предлагаем родителям различные темы по временам года для обсуждения дома, чтобы они так же, как и мы рассказывали детям, что наш мир наполнен яркими красками, чтобы, идя домой, они обращали внимание на деревья, небо, сезонные изменения и многое другое. Родители активно подключились к проектной деятельности. Вместе с детьми и родителями мы изготовили коллаж «Зимние забавы».

Итоги нашего проекта подводить еще рано, так как впереди еще два сезона, но уже можно точно сказать, что у наших воспитанников сформированы элементарные представление о временах года, представление о труде взрослых в разное время года. Мы развиваем у детей интерес к наблюдению за объектами и явлениями природы. Дети используют полученные знания о временах года в решении конкретных познавательных задач, в результате которых у них приобретается полезный опыт. Таким образом, мы можем характеризовать младший дошкольный возраст как начальный этап формирования временных представлений и становления единства чувственного и логического отражения во времени. К.Д. Ушинский называл природу великой воспитательницей: «Побудить в детях живое чувство природы – значит возбудить одно из самых благодетельных, воспитывающих душу влияний».

Воспитатели и родители обращают внимание малышей на изменениях в природе, удивляются вместе с ними, узнают вместе новое, закрепляют увиденное в совместной деятельности. Такой образ взаимодействия научит наших воспитанников видеть прекрасное, а мы им в этом поможем.