Новое общество и развитие технологий заставляет учителя пересмотреть традиционный, привычный для него подход к учебному процессу. В Приказе Минтруда России от 18.10.2013 № 544н (ред. от 05.08.2016) «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог» в трудовых действиях учителя закреплено «формирование универсальных учебных действий». При этом Профстандарт педагога акцентирует внимание учителей на готовности учить всех без исключения детей «с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста …, а также своеобразия динамики развития мальчиков и девочек» [1].

В связи с этим при организации учебной деятельности каждый учитель сталкивается с рядом задач: как смоделировать грамотно урок, как не потеряться в огромном количестве новых технологий, как не перегрузить урок новыми приемами, при этом «сохраняя баланс предметной и метапредметной составляющей их содержания» [1].

Оставаясь «один на один» с данными проблемами, учитель испытывает большие эмоциональные нагрузки. По данным исследования, проводимого образовательной инициативой Яндекса, у 75 % из 38 000 опрошенных учителей есть ярко выраженные симптомы профессионального выгорания, а 38 % находятся в его острой фазе. При этом, как показало исследование, профессиональное выгорание не зависит от возраста и стажа учителя [3].

С 2021 года в лицее реализуется проект по апробации и внедрению технологии Lesson Study. Основная идея технологии заключается в совместном поиске новых решений, внедрения новых практик, направленных на решение конкретной методической задачи. Lesson Study предполагает именно сотрудничество педагогов.

Такая форма взаимодействия при реализации проекта дала нам новый импульс для эмоционального подъема, «зарядки», повышения интереса. В связи с этим данную технологию можно рассматривать и как средство для предотвращения профессионального выгорания, эмоциональной «подпитки» друг друга. Более подробно остановимся на Lesson Study.

Приступая к работе Lesson Study была создана команда учителей, которые проводили уроки и наблюдали за обучающимися в течение нескольких уроков. В данную группу вошли учителя начальных классов Гейде Л.Н., Денисенко Н.А. и Осинцева Т.В. На первичном заседании членов рабочей группы был определен проблемный вопрос цикла «Как приёмы моделирования горизонтальных связей на уроке развивают умение слышать Другого?», поскольку все учителя команды (1, 3 и 4 класса) отметили его актуальность.

Стоит отметить, что предметная цель и проблемный вопрос цикла могут не совпадать. Данный проблемный вопрос решался на предметном содержании русского языка. Затем был составлен план цикла Lesson Study, в котором расписаны временные рамки проведения встреч членов команды, совместное планирование уроков, обсуждение членов команды схемы планирования, наблюдения и обсуждения исследуемых учащихся А, В, С. Также поставлены СМАРТ цели и задачи, пути решения проблемы и предполагаемый результат. Важно заранее продумать способ сбора доказательной базы (видеоматериал, фотографии, листы наблюдений на уроке, листы опроса, протоколы заседаний).

Уроки-исследования решено было проводить в 1 классе, поскольку выбранная тема проявляется там наиболее ярко. Спланированный цикл включал в себя 3 урока с последующим обсуждением каждого урока и совместным планированием.

Наблюдение за деятельностью обучающихся на первом уроке показало, что и ученик А, и ученик В, и ученик С испытывают затруднения в том, чтобы услышать Другого (как учителя, так и одноклассников). Но уже к концу первого урока у учеников А и В была выявлена динамика в умении слышать учителя. Она связана с целенаправленной работой педагога по развитию коммуникативной стратегии толкования (Как ты понял, какая стоит задача? Что нам нужно сделать? Над каким вопросом мы думаем?). Также есть количественная положительная динамика в проявлении невербальных горизонтальных связей (её обеспечивают реплики учителя «Покажите +, если вы согласны и –, если нет»). Обсуждение правил работы в парах позволило обучающимся внутри некоторых пар договориться (3 пары применяли аргументы при этой работе, т.к. их версии не совпали). Таким образом, в коммуникации начали появляться горизонтальные связи, но (поскольку использованные на уроке методические методы и приемы не предполагали содержательного диалога) они были скорее формальной внешней формой урока. Подобранные для первого урока практические задания обеспечили реализацию деятельностного подхода, но имели один вариант верного понимания/выполнения, что существенно редуцировало проявление содержательной коммуникации.

Второй урок показал, что обучающиеся удерживают невербальную коммуникацию уже по собственной инициативе. Усложняется и становится более содержательным их взаимодействие (помогают реплики учителя «Саша с тобой не согласен, задай ему вопрос», «Кто услышал, о чем говорит Катя? Как вы её понимаете?»). Существенно активизируется горизонтальная коммуникация во фронтальном взаимодействии благодаря подбору языкового материала, обладающего ресурсом двоякого понимания (влияние границ предложения на смысл, влияние заглавной буквы на смысл).

Продуктивные задания 2 урока

Верхнее задание имеет 2 варианта выполнения, один из которых является верным, оно менее продуктивно, хотя в ходе обсуждения и развивается умение слышать другого. Второе задание имеет 2 верных варианта, обусловленных различным пониманием, оно более продуктивно. Ученики А и В активны в работе с обоими заданиями. Ученик С затрудняется в работе с первым заданием, в обсуждении второго проявляет интерес и активность. Для всего класса является новым опытом возможность двух разных версий, среди которых нет одной единственно верной. В задании о [ш]арике отсутствует контекст, позволяющий аргументировать текстом. Для развития умения слышать не только версии, но и аргументы, необходимо обогатить текст задания словами-подсказками, которые станут доказательствами в учебном диалоге.

Наблюдая за деятельностью обучающихся на третьем уроке, а именно за формированием горизонтальных связей, было отмечено, что дети задают вопросы Другому уже по собственной инициативе, появляется адресная речь и двунаправленные реплики («Коля говорит, что…, но я с ним не согласен, потому что…»). Невербальная горизонтальная коммуникация присутствует у всех учеников (у 12 человек на протяжении всего урока).

Продуктивное задание 3 урока

Полный цикл технологии Lesson Study показал, что для ответа на проблемный вопрос «Как приёмы моделирования горизонтальных связей на уроке развивают умение слышать Другого?», необходимо разрабатывать задания, несущие возможность двух вариантов понимания. Включение таких кейсов в урок мотивирует всех обучающихся (и А, и В, и С) к горизонтальной коммуникации, что обеспечивает развитие умения слышать Другого как в узком (не отвлекаться/суметь повторить), так и в широком (понять отличную от своей версию) смысле.

Дальнейшее развитие коммуникации в классе представилось всем членам команды в наращивании самостоятельности детей в ходе диалога (снижении количества реплик учителя при обсуждении). Это сначала снизит темп урока, но впоследствии позволит обучающимся расширить репертуар коммуникативных стратегий, сформировать стремление слышать другого.

В данной технологии происходит наблюдение за конкретными учениками с разным уровнем успеваемости, отмечаются малейшие изменения в их деятельности и результатах обучения. В процессе работы мы сразу видели результат, видели, как изменяется усвоение материала при выборе тех или иных приемов, имели возможность вносить изменения, учитывая также мнения самих обучающихся при проведении интервьюирования. 

Отметим, что при проведении Lesson Study важна командная ответственность за результат, возможность обсуждения практик для решения конкретной проблемы. При проведении урока оценивается не учитель, который его проводит, а эффективность используемых подходов. Наблюдение во время урока происходит под другим ракурсом, поэтому не испытываешь стрессовой ситуации. Учитель не остается наедине со своей проблемой, а получает поддержку коллег.

Технология Lesson Study способствовала взаимообогащению опыта друг друга, помогла наладить доверительные и дружественные отношения между учителями. Это вдохновляет и придает сил.

Использование Lesson Study позволило создать благоприятный психологический климат как для учащихся, так и для педагогов. 

Список использованных источников:

1. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от 05.08.2016) «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог». URL: Образование и наука / КонсультантПлюс (consultant.ru).

2. Руководство для учителя по реализации подхода Lesson Study. URL: Учебно-методический комплекс // Lesson Study Kazakhstan.

3. Профессиональное выгорание школьных учителей // https://yandex.ru/promo/education/.