Особенности работы с детьми с разной двигательной активностью на подготовительной ступени студии современного танца «Драйв»

 
 

Латышева Юлия Александровна,

педагог дополнительного образования

МБУДО ДДТ им. А. И. Ефремова г. Новосибирска

 

Особенности работы с детьми с разной двигательной активностью на подготовительной ступени студии современного танца «Драйв»

Я работаю педагогом дополнительного образования Образцового детского коллектива НСО студии современного танца «Драйв» более 10 лет. Часто сталкиваюсь в беседе с родителями, которые приводят детей в наш коллектив: «Мой ребенок гиперактивный. Может, он у вас тут набегается…». И после наблюдений за ребенком во время занятий я составляю беседу с такими родителями, ведь в 99 % дети просто проявляют высокую двигательную активность, которая для старшего дошкольного и младшего школьного возраста является естественной потребностью.

Я, как педагог-хореограф, могу сказать, что с удовольствием работаю с такими детьми, потому что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для интенсивного развития большинства двигательных способностей. Обычно, когда новенькие дети приходят на занятия хореографией, они, как правило, не имеют какой-либо подготовки. Наряду с этим они имеют недостатки в физическом сложении тела, такие как: ранняя сутулость, большой вес, проблемы с мышечным корсетом и выворотностью стоп. Поэтому я сразу начинаю акцентированную работу по развитию физических данных воспитанников и провожу занятия с большим разнообразием физических упражнений, при помощи которых можно оказывать положительное воздействие на организм ребенка, способствовать развитию двигательного аппарата и формировать необходимые двигательные навыки. Также в младшем школьном возрасте особенно эффективно совершенствовать координационные способности, ловкость и элементарные формы быстроты.

Для развития двигательных способностей детей младшего школьного возраста большое значение имеет освоение детьми все более и более широкого круга двигательных действий и формирования у них не только устойчивых, но и достаточно гибких двигательных навыков: чем богаче запас движений детей, тем выше возможности проявления их двигательной активности в различных видах деятельности.

Музыка… Дети этого возраста очень чувствительны к музыке. Лично я в своей работе очень серьезно отношусь к подбору музыкального материала. Музыка – это настрой детей на занятие с первого шага в хореографический класс. Приветственная, мотивирующая, призывающая выражать свои эмоции в танце. А затем – серьезная, ритмичная, зовущая тренироваться. И заканчивается занятие релаксационной музыкой. Именно музыка помогает мне создавать на занятиях психологически комфортную атмосферу для детей.

Но не у всех детей одинаковая двигательная активность и потребность. Поэтому мне на занятиях важно обеспечить детей достаточным объемом двигательной активности, соответствующей их возрасту и индивидуальному состоянию здоровья. Важным методом правильной организации занятия я считаю продуманное, спланированное распределение нагрузки. Для этого в своей работе использую дифференциацию обучения. Это учет индивидуальных психофизиологических особенностей детей в форме их группирования и различного построения процесса обучения в образовавшихся группах.

Особую популярность на моих занятиях обрела дифференциация по интересам детей. Она проявляется в выполненных творческих заданиях или заданиях любого другого формата, соответствующих интересам и тематике. Этот вид позволяет моим детям проявить себя сообразно своим двигательным потребностям. Но тренировочная часть занятия постепенно выравнивается по объему, качеству и содержанию для всех детей. Это просто необходимо для того, чтобы все дети чувствовали себя в равных условиях, ведь хореографический материал для создания танцевального номера в нашей студии выстраивается так, что все играют значимую роль. Детям важно говорить о том, что мы большой и дружный коллектив и важно отрабатывать технику групповой работы и синхронности.

Возвращаясь к вопросу «гиперактивности». Важную роль в понимании двигательной активности играет акцентированная работа с родителями, которые принимают повышенную двигательную активность за «гиперактивность». Родителей и других взрослых смущает активность детей. Дети постоянно находятся в движении, любят подвижные игры, не могут усидеть на месте. И это нормально, ведь активный малыш – это здоровый ребенок. Очень часто подвижных детей называют «гиперактивными», забывая о том, что это психиатрический термин, который используется для обозначения заболевания. Как правило, многие из так называемых «гиперактивных» детей еще излишне эмоциональны или импульсивны. И именно активные дети часто сталкиваются с негативным отношением со стороны людей, которые не разбираются в особенностях функционирования нервной системы и детской психологии. Поэтому таким детям нужна особая поддержка и принятие их активности близкими людьми. Я объясняю родителям, как ребенку необходима помощь взрослых.

Моя задача состоит в том, чтобы научить ребенка справляться со своими чувствами и эмоциями, следовать инструкциям на занятии, помочь родителям правильно организовать его распорядок дня. И, конечно, приложить усилия, чтобы не допустить подавления этой активности со стороны родителей. Таким образом, мы, хореографы, вносим свой вклад в воспитание здорового поколения, будущего нашей страны.

Количество просмотров: 4565  

Добавить комментарий

261. #ГалактикаДома: опыт работы досугового центра в дистанционном формате ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
262. Современные подходы в реализации программ художественной направленности ВЫПУСК №92, декабрь 2020
263. Опыт работы хореографического коллектива «Releve» в условиях дистанционного обучения: возможности и затруднения ВЫПУСК №92, декабрь 2020
264. «Музыка страны – музыка души моей»: опыт изучения песен советских композиторов в объединении «Гитара» ВЫПУСК №92, декабрь 2020
265. Перспективные направления развития в системе дополнительного образования ВЫПУСК №92, декабрь 2020
266. Семейные мастерские (домовые): воспитательный потенциал сотворчества детей и родителей ВЫПУСК №92, декабрь 2020
267. Использование приема «толстых» и «тонких» вопросов в изучении оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин» ВЫПУСК №92, декабрь 2020
268. Реализация проекта «Волшебный мир театра»: из опыта организации летней оздоровительной кампании ВЫПУСК №92, декабрь 2020
269. Графические упражнения как средство развития художественных способностей ВЫПУСК №92, декабрь 2020
270. Военно-спортивная игра «Марш-бросок», посвященная Сталинградской битве ВЫПУСК №92, декабрь 2020
271. Организация совместных походов и экскурсий в объединении туристско-краеведческой направленности «Сибиряки» Центра дополнительного образования «Лад» ВЫПУСК №92, декабрь 2020
272. Онлайн-смена «Хорошо тому, кто в своем дому (русская изба)» как эффективная форма мотивации современного ребенка к изучению традиционного быта ВЫПУСК №92, декабрь 2020
273. Танец как средство становления личности патриота и гражданина ВЫПУСК №92, декабрь 2020
274. Мозги должны работать! ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
275. Путешествие по песням Великой Отечественной войны 1941 – 1945. Наше наследие ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
276. Роль дополнительного образования в процессе раннего патриотического воспитания детей дошкольного возраста. Опыт реализации социально-педагогических проектов ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
277. Метафора как средство педагогического воздействия на занятиях по народно-сценическому танцу с детьми младшего школьного возраста ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
278. Воспитание социальной ответственности учащихся на примере организации районных массовых дел и мероприятий ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
279. Игровые технологии на уроках музыкальной литературы в Детской школе искусств ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
280. Время выбрало нас: опыт организации дистанционного обучения ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020

Страницы