Работа с текстом как основной способ формирования читательской грамотности обучающихся на уроках английского языка

 
 

Крестинина Маргарита Сергеевна,

учитель английского языка

высшей квалификационной категории

МБОУ гимназия № 9 г. Новосибирска

 
 
 

Худоногова Марина Владимировна,

учитель английского языка

высшей квалификационной категории

МБОУ гимназия № 9 г. Новосибирска

 

Работа с текстом как основной способ формирования читательской грамотности обучающихся на уроках английского языка

В настоящее время приоритетной целью системы общего образования является, помимо прочего, формирование функциональной грамотности, а читательская грамотность – главный показатель качества современного образования.

Что же включает в себя понятие «читательская грамотность»? Это способность понимать и использовать письменные тексты, размышлять над содержанием, оценивать прочитанное, читать, чтобы расширять свой кругозор и принимать участие в социальной жизни. «Читать – это еще ничего не значит: что читать и как понимать читаемое – вот в чем главное дело», – писал К.Д. Ушинский.

На уроках английского языка учитель работает над формированием функциональной грамотности учащихся, учит применять полученные знания в различных жизненных ситуациях. На практике мы часто сталкиваемся с затруднениями обучающихся при работе с текстом: не умеют выделить ключевые фразы, определить главную мысль текста, и, как результат, озаглавить текст, не могут прочитать диаграммы, данные таблиц, т. е. не способны перенести знания и умения из одной области в другую. Учитывая данные факты, целью учителя английского языка становится организация деятельности на уроке, позволяющая в процессе обучения формировать функциональную грамотность учащихся.

В современной школе урок английского языка – это систематическая и комплексная работа с применением различных информационных средств. Но, несмотря на это, одним из самых действенных остается текст, точнее, правильно организованная работа с ним. Психологами и методистами доказано, что чтение развивает и обогащает нашу речь, расширяет словарный запас, учит видеть проблему с разных сторон.

Для достижения поставленной цели необходимо пользоваться различными способами обучения. Одним из главных компонентов преподавания иностранного языка является заинтересованность обучающихся. На уроках при работе с текстом мы используем технологии (или их элементы), которые делают урок интересным и повышают мотивацию обучающихся:

– технология развития критического мышления через чтение и письмо;

– технология проектной деятельности;

– личностно-ориентированное обучение (технология коллективного взаимообучения, технология сотрудничества);

– информационно-коммуникационные технологии.

Мы предлагаем рассмотреть возможности, которые даёт использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо в 7 классе (УМК Starlight).

Технология развития критического мышления через чтение и письмо (авторы Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Меридит) представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения: выделять причинно-следственные связи, отвергать ненужную или неверную информацию, структурировать информацию текста. Игровые приёмы, групповые формы работы, частая смена деятельности всегда интересны учащимся.

Основой данной технологии является коммуникативно-деятельностный принцип обучения, предусматривающий интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем. Разнообразные приёмы развивают умение прогнозировать информацию, творчески интерпретировать её, задавать вопросы.

Основные стадии технологии развития критического мышления через чтение и письмо, их задачи

Стадия

Задачи

Приёмы и методы

Evocation (вызов, побуждение)

Актуализация имеющихся знаний

Пробуждение их интереса к получению новой информации и как итог – постановка учащимися собственных целей

  • Ассоциативный ряд
  • Рассказ по ключевым словам
  • Найти, выписать и перевести предложения с определенными словами
  • Найти пары: слово и его дефиниция.
  • Подобрать антонимы или синонимы к словам
  • Объяснить слово или фразу, не переводя ее
  • Выписать и перевести предложения с определенной грамматической структурой: пассивным залогом, инфинитивом, косвенной речью и т.д.
  • Перефразировать предложения, используя определенную грамматическую структуру
  • Перефразировать предложения, заменив выделенное слово или выражение на синоним, использованный в тексте
  • Составить предложения с определенными словами, чтобы стало ясным их значение
  • Частичный перевод предложения, где учащимся остается перевести на английский только одно слово, данное в скобках
  • Прочитать заглавие и сказать, о чём (ком) будет идти речь в данном тексте

Realization of meaning (осмысление содержания)

Получение новой информации. Непосредственная работа с текстом. Корректировка целей

  • Активное чтение (маркировка с использованием знаков +,-, ?)
  • «Толстые» и «тонкие» вопросы
  • «Fishbone» – способ структурирования текста
  • Прочитать текст, разделить его на смысловые части, подобрать названия к каждой из них
  • Прочитать текст и выделить основные темы повествования. Прочитать текст, отметить (выписать) места, раскрывающие разные аспекты проблемы
  • Прочитать текст и найти в каждой части по одному предложению, передающему основную мысль этой части
  • Прочитать текст и перечислить вопросы, освещаемые в нём
  • Прочитать текст и расположить пункты плана согласно логике повествования
  • Прочитать текст и передать его основную идею несколькими предложениями
  • Сказать, какие из приведённых утверждений соответствуют содержанию текста
  • Найти (зачитать, выписать) главные (ключевые) факты текста
  • Расположить следующие предложения текста в логической последовательности и пронумеровать их по порядку

Reflection (рефлексия): нужна обратная связь, чтобы корректировать и планировать свою дальнейшую работу.

Нужно помнить, что в процессе обучения важны не только знания, но и впечатления, с которыми ребенок уходит с урока.

Анализ. Творческая переработка, интерпретация полученной информации

  • Синквейн
  • Сигнальные карточки
  • На данном этапе возможны также творческие задания:
  • Представить поведение героев в изменившихся обстоятельствах, например, несколько лет спустя или спросить, чтобы стало с героями, если бы что-то не произошло
  • Пересказать текст от лица различных персонажей
  • Предложить картину-иллюстрацию к тексту, не рисуя ее, а просто описать, что там будет
  • Написать свои вопросы к персонажам, если бы была возможность оказаться там
  • Написать рекламную брошюру какого-либо места из текста или заведения. Написать краткую аннотацию к книге, которая могла бы послужить вступлением
  • Дать совет герою (героине)

Нужно отметить, что не всегда все три этапа (стадии) могут быть проведены на одном уроке – это зависит от выбранного текста и запланированной учителем работы. Серия УМК Starlight, начиная со 2 класса, предлагает книги для чтения, в которых к каждой главе произведения разработаны упражнения, соответствующие каждому этапу работы с применением данной технологии, работа над данными произведениями занимает весь урок.

  

Однако в данной серии учебников есть и так называемые «несплошные» тексты (в терминологии PISA) – реклама в СМИ, ценники продуктов, этикетки на товарах, инструкции к товарам, различная реклама, буклеты, объявления в библиотеке, посты в блогах, документы, удостоверяющие личность и т.п. Авторы учебника предлагают такие тексты с учётом возрастных особенностей учащихся, актуальности для учащихся, наличия новой (для учащихся данного возраста) интересной информации. Именно на основе работы с такими текстами формируется способность решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни: прочитать и понять объявление (рекламу, афишу т.д.), заполнить бланк (миграционную карту, анкету и т.д.), написать письмо в e-mail и т.д. На основе данных текстов спроектированы учебные задачи, направленные на формирование функциональной грамотности в области чтения.

Чтение на иностранном языке является одним из самых необходимых видов речевой деятельности для большинства людей. Не все имеют возможность общаться с носителями языка (хотя в современных условиях во времена высоких технологий это не проблема), но читать могут все. Вот почему обучение чтению выступает в качестве целевой доминанты. Читающий человек способен мыслить проблемно, схватывать целое и выявлять противоречивые взаимосвязи явлений, адекватно оценивать ситуацию и находить верные решения. Чтение формирует качества социально ценного человека.

Количество просмотров: 5672  

Добавить комментарий

681. Организация урока с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей обучающихся ВЫПУСК №64, апрель 2016
682. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья ВЫПУСК №64, апрель 2016
683. Возможность использования ассоциативных карт в коррекции пассивных суицидальных мыслей Выпуск №63, февраль 2016
684. Русский язык и литература: пути решения профессиональной проблемы Выпуск №63, февраль 2016
685. Современный урок с учётом гендерных особенностей обучающихся начальной школы Выпуск №63, февраль 2016
686. Развиваем творческие способности на уроках русского языка и литературы Выпуск №63, февраль 2016
687. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий учащихся первой ступени обучения через использование элементов современных педагогических технологий в условиях реализации ФГОС Выпуск №63, февраль 2016
688. Участие лицеистов в научно-практических конференциях как одно из условий развития исследовательского навыка Выпуск №63, февраль 2016
689. Международный проект AIESEC как способ развития коммуникативных компетенций Выпуск №63, февраль 2016
690. Исследовательский проект группы учащихся 4 класса «Дорога будет безопасна, коль знаешь правила прекрасно!» Выпуск №63, февраль 2016
691. Использование постоянно действующих команд в классе с целью повышения эффективности внеурочной деятельности Выпуск №63, февраль 2016
692. Приходите к нам в театр! Выпуск №63, февраль 2016
693. Организация психолого-педагогического сопровождения на уровне начального общего образования Выпуск №63, февраль 2016
694. Педагогический бенефис – портрет Учителя Выпуск №63, февраль 2016
695. Социальный проект «Рождение классного коллектива» Выпуск №63, февраль 2016
696. От общественности к научности – одна из задач в области химии для создания обучения конкурентоспособных специалистов Выпуск №63, февраль 2016
697. Историко-патриотическое воспитание в социально-реабилитационном центре «Снегири» Выпуск №63, февраль 2016
698. Социокультурная реабилитация воспитанников реабилитационного центра для несовершеннолетних «Снегири» в досуговой деятельности Выпуск №63, февраль 2016
699. Гимназия № 15: внеурочная изобразительная деятельность в рамках ФГОС Выпуск №63, февраль 2016
700. Организация внеурочной деятельности по экологии в форме творческого объединения «Экологическая культура» в рамках ФГОС Выпуск №63, февраль 2016

Страницы