Выготский Л.С. рассматривал взаимосвязь когнитивного и эмоционального развития в контексте структуры динамически развивающегося сознания, где каждый период развития включает в себя определенную совокупность аффективных переживаний: «…мы никогда не сумеем понять истинного характера развития детского мышления и детского аффекта, если не примем во внимание того обстоятельства, что в ходе развития изменяются не столько свойства и строение интеллекта и аффекта, сколько отношения между ними. Больше того, изменения аффекта и интеллекта оказываются в прямой зависимости от изменения их межфункциональных связей и отношений, от того места, которое они занимают в сознании на различных ступенях развития» [1, 252-255].

Особенности развития эмоционально-личностной и когнитивной сферы – основные показатели общего уровня психофизического развития, которые свидетельствуют о наличии либо отсутствии патологических особенностей развития. Дошкольный возраст характеризуется новыми, сменяемыми условиями внешней среды: поступление в новую школьную среду, социализация среди группы сверстников, адаптация к условиям обучения. Согласно мнению Ж.Пиаже, совокупность эмоциональной и когнитивной сферы играет большую роль в адаптационных механизмах приспосабливаемости будущего школьника к новой среде. Интеллект ребенка – определенный набор схем действий, которые в последующем остаются стабильными формами взаимодействия с внешним миром. Именно поэтому исследование взаимосвязи между особенностями развития как эмоциональной, так и когнитивной сферы, является актуальной темой для подтверждения необходимости более глубокого изучения механизмов влияния эмоциональной сферы на структуру интеллекта ребенка, а также на его будущую готовность к успешному обучению в школе [2, 32].

В качестве методик исследования были использованы:

– проективная методика «Рисунок человека»;

– методика «Исключение лишнего» (предметный вариант);

– методика «Найди и вычеркни»;

– методика «10 слов».

Для определения взаимосвязи между исследуемыми переменными использовался корреляционный анализ с применением критерия коэффициента корреляции Спирмена.

Исследование проводилось среди 33 детей: из них 16 (48 %) мальчиков и 17 (51 %) девочек. Средний возраст 5±2,1 лет

На основе имеющихся рисунков можно сделать вывод о том, что у большинства группы детей наблюдаются выраженные признаки тревожности, низкой самооценки. Основными признаками данных критериев являются ослабленный нажим на карандаш, чрезмерная штриховка, присутствие прерывающихся линий, минимальное количество деталей, неоднократное стирание деталей, нечетко прорисованная область лица, фигура человека маленького размера, расположение фигуры внизу листа и многочисленные негативные самооценочные высказывания до начала рисования и в его процессе, что ребенок не умеет рисовать и боится, что сделает что-то не так. Также на рисунках имеются признаки высокой импульсивности и агрессивности: открытый рот на рисунке, большие ладони, длинные пальцы, которые похожи на когти, некоторые фигуры человека изображены во весь лист, с отсутствием черт лица.

Среди перечисленных ранее имеющихся признаков в методике «Рисунок человека», их выраженность на рисунках детей следующая: признак тревожности – наблюдается у 10 (30 %) детей, низкий уровень самооценки – 13 (39 %), агрессивность – у 21 (63 %) ребенка. Для наглядности данные представлены в Рис. 1.

Рис. 1. Наличие признаков тревожности, низкой самооценки и агрессивности у детей дошкольного возраста

Как наглядно видно на диаграмме, у детей дошкольного возраста преобладает высокий уровень предрасположенности к агрессивному поведению и низкому уровню самооценки. В исследованиях Н. Б.Трофимовой и А. А. Реана в 1999 году обнаруживается тенденция, которая состоит в том, что более агрессивные дети чаще имеют крайнюю, экстремальную самооценку – либо чрезвычайно высокую, либо крайне низкую. Для неагрессивных подростков более характерной тенденцией является распространенность средней по уровню самооценки [3, 147].

Согласно полученным результатам исследования когнитивной сферы детей дошкольного возраста, были получены результаты: низкий уровень развития категориального мышления наблюдается у 7 (21 %) детей, низкий уровень произвольного запоминания – 29 (87 %), низкий уровень развития функций произвольного внимания – у 11 (33 %) детей. Для наглядности данные представлены в Рис. 2.

Рис. 2. Уровень развития функций когнитивной сферы детей дошкольного возраста

Для наглядности данные представлены на Рис 3.

Рис. 3. Сравнительный анализ показателей эмоционально-личностной и когнитивной сферы дошкольников

Между низким уровнем самооценки, высоким уровнем агрессии, уровнем развития функций произвольного внимания и запоминания есть прямая взаимосвязь (таблица 1), что свидетельствует о том, что чем выше уровень агрессии и ниже уровень самооценки, тем вероятнее у ребенка будут наблюдаться особенности развития когнитивных функций. На основании исследования, чем выше уровень агрессии у ребенка, тем больше будет выражен уровень тревожности и низкий уровень самооценки. Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют следующие: недостаточное развитие интеллекта; сниженная самооценка; низкий уровень самоконтроля; неразвитость коммуникативных навыков; повышенная возбудимость нервной системы вследствие различных причин (травмы, болезни и пр.) [4, 327].

Таблица 1. Анализ взаимосвязи выраженности показателей уровня тревожности, низкого уровня самооценки, агрессии, с компонентами когнитивной сферы: уровень развития памяти, внимания, мышления

Исходя из данных результатов, можно сделать вывод, что дети с такими особенностями развития когнитивной сферы, как низкий уровень развития произвольного внимания и запоминания, категориального мышления, имеют наибольшую приверженность к развитию как низкого уровня самооценки, так и предрасположенности к развитию агрессивных форм поведения.

А.И. Липкина, говорила о том, что самооценка ребенка влияет не только на отношения к себе и к другим людям, но и на эффективность и продуктивность деятельности человека, а также на дальнейшее развитие его как личности в целом [5, 66].

В структуру оценивания себя и других входят два составляющих компонента восприятия: когнитивная осмысленность и стеническая эмоциональность. В дошкольном возрасте оценивающие суждения являются эмоциональным компонентом восприятия в отношении себя и другого человека. Правильность детской самооценки в значительной мере определяется спецификой деятельности, наглядностью ее результатов, знанием своих умений и опытом их оценки, степенью усвоения истинных критериев оценки в данной области, уровнем притязания ребенка в той или иной деятельности. Если специфика деятельности ребенка носит негативный характер, есть высокая вероятность формирования у него отрицательных компонентов эмоционально-личностной сферы.

Таким образом, на основании полученных результатов, нами получено обоснование взаимосвязи между компонентами эмоционально-личностной сферы детей дошкольного возраста с особенностями развития когнитивной сферы – чем ниже уровень развития мыслительных операций, тем выраженнее будут патологические особенности личности. Негативно оценивая продуктивность собственной деятельности, свои возможности и способности, ребенок дошкольного возраста будет предрасположен к формированию низкого уровня самооценки, высокому уровню тревожности. В связи с постоянными переживаниями, связанными со страхом неудач, сравнением себя и других, может быть сформирована агрессивная форма реагирования на процесс школьной деятельности, процесс коммуникации как с группой сверстников – одноклассников, так и со взрослыми – педагогами.

Список литературы:

1. Выготский Л.С., Данюшевский И.И. Проблема умственной отсталости. Умственно отсталый ребенок. М.: Учпедгиз, 1935. 242 c.

2. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знания, 1976. 64 с.

3. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: [пер. с фр.]. М.: Просвещение, 1969. 659 с.

4. Реан А.А. Психология подростка. – СПб: Прайм-Еврознак. 2007. – 480 с.

5. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. – М.: Флинта. 2001. – 96 с.