Особенности взаимодействия дошкольного коллектива с семьями обучающихся

 
 

Самойлова Ольга Александровна,

воспитатель высшей квалификационной категории

МБДОУ д/с № 465 г. Новосибирска

 

Особенности взаимодействия дошкольного коллектива с семьями обучающихся

В настоящее время образовательная деятельность с детьми в ДОО строится в соответствии с Федеральной образовательной программой. Одно из условий программы – вовлечение родителей в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающегося.

Организация взаимодействия с родителями воспитанников в нашей дошкольной образовательной организации выстраивается с учетом определенных принципов.

Первый принцип – приоритет в воспитании, обучении и развитии детей принадлежит семье. В соответствии с Законом об образовании, у родителей обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но и именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка. Еще В. А. Сухомлинский говорил: «Ребенок – зеркало семьи, как в капле воды отражается солнце, так в детях отражается нравственная чистота матери и отца». Поэтому на первом родительском собрании знакомим родителей со статьей 18 Закона РФ «Об образовании». На протяжении всего периода пребывания детей в детском саду предлагаем участие в мероприятиях, направленных на разностороннее развитие личности ребенка, его воспитание. Это спортивные мероприятия для семей, экологические и патриотические акции, выставки, конкурсы и олимпиады. Родители охотно принимают участие в них.

Второй принцип – открытость. Для родителей доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе. Каждому родителю предоставлен свободный доступ в детский сад. Между воспитателями и родителями происходит обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семьи. Обмен информацией происходит на родительских собраниях, консультациях, в ходе индивидуальных бесед, информационных писем и анкет.

Третий принцип – это взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей. При взаимодействии соблюдаем этику и правила общения, проявляем позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями. Полученную информацию используем в интересах детей.

Четвертый принцип – это индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье. При взаимодействии стараюсь учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей в отношении образования ребенка, отношение к педагогу, ДОО, проводимым мероприятиям в совместное решение образовательных задач.

Пятый принцип – это возрастосообразность. При планировании и осуществлении взаимодействия учитываем особенности и характер отношений ребенка с родителями. Информируем родителей о возрастных особенностях дошкольников каждого возрастного периода. В ходе родительских собраний вместе находим решения возникших проблем в воспитании детей.

Соблюдение этих принципов способствует созданию гармоничной связи между семьей и детским садом.

Сотрудничество детского сада и семьи осуществляется в интересах ребенка. Каждая из сторон имеет свою позицию, важную для развивающего образования, поскольку семья заинтересована в благополучии ребенка и учете его интересов. Такое сотрудничество является дополнительным ресурсом для построения образовательного процесса в детском саду. Родители воспитанников оказываются самыми лучшими и преданными помощниками педагогов, мы вместе обеспечиваем образование детей.

Расскажу подробнее, как это происходит в моей группе.

В начале каждого учебного года организуем родительское собрание, на котором информируем родителей о реализуемой в группе программе. Рассказываем о том, что образовательная деятельность строится в ходе проектной деятельности и интересов детей. Называем темы групповых проектов на весь учебный год и демонстрируем стенд «Я хочу знать», оформленный вместе с детьми. В ходе знакомства сообщаем, что в группе есть информационный стенд, на котором можно увидеть распорядок дня, расписание занятий, тему группового проекта и  возможные варианты участия в нем. Затем знакомим родителей с календарем взаимодействия семей и детского сада. Рассказываем о том, что каждый может выбрать наиболее удобный вариант участия и записаться в календаре.

Варианты участия родителей разные. Это и пополнение центров активностей: принести игры для манипулятивного центра, книги и энциклопедии для литературного центра, бумагу и природные материалы для творчества, атрибуты для сюжетно-ролевых игр и многое другое. Родители могут помогать в создании игрового материала, который будет потом использоваться детьми.

Особенно важно непосредственное участие родителей в образовательной деятельности. Для этого приглашаем родителей в качестве гостя в начале проекта. При этом родители не просто рассказывают о своей профессии, но и приносят профессиональный инвентарь и «проигрывают» профессиональные действия. Например, учитель английского языка приносит книги на английском, воздушный шарик, рассказывает для чего это необходимо и показывает, как можно этим пользоваться во время урока. Некоторые родители могут поиграть в центрах активности с детьми. Например, в манипулятивном центре представить свою настольную игру, рассказать о правилах этой игры и поиграть в нее с детьми. В литературном центре родитель может почитать детям книгу, а в центре науки провести эксперимент. Творческие родители могут в центре искусства провести мастер-класс.

Родители могут сопровождать группу во время экскурсии или помочь в проведении виртуальных экскурсий со своего рабочего места. Для этого создают собственные видеоролики, снимают фотографии.

В ходе завершения какого-то проекта родители могут принять участие в сюжетно-ролевых играх или побыть экспертами в защите семейных проектов.

Не все родители присутствуют на родительских собраниях, поэтому стараемся дублировать информацию в информационном уголке для родителей и чате группы. Для этого описание программы оформляем в виде брошюр и видеороликов и размещаем в родительском уголке и чате группы. Также проводим анкетирование родителей, в ходе которого узнаем о возможных вариантах взаимодействия группы и семьи. Создаю видеоролики текущих тематических проектов, в которых демонстрирую образовательную деятельность с детьми. Такие видеоролики публикуем в Госпаблике.

Для поддержания чувства успешности у родителей в информационном уголке размещаем Листы благодарности.

Такая работа позволяет установить партнерские отношения с родителями, сотрудничество всех близких ребенку взрослых, сделать период дошкольного детства ярким, незабываемым и всесторонне развивающим.

 

Список литературы:

  1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2024. – 224 с.
  2. Е.  Г. Юдина, Е.В. Бодрова. ПРОдетей. Примерная образовательная программа дошкольного образования. – М.:2018.
Количество просмотров: 1513  

Добавить комментарий

1. Развитие профессиональной компетентности начинающего педагога как фактор повышения качества образования в условиях реализации ФГОС ДО и ФОП ДО
2. Экскурсия как одна из форм успешного взаимодействия ДОО и семьи в рамках знакомства с родным городом
3. Взаимодействие педагога-психолога с семьями обучающихся, направленное на преодоление нарушенного поведения у детей дошкольного возраста в условиях ДОО
4. Мотивация как движущая сила творческого процесса в образовательной деятельности детей младшего дошкольного возраста
5. Применение инновационной технологии портфолио в образовательном процессе ДОО
6. Семья и детский сад в формировании цифровой культуры как компонента общего психологического комфорта у дошкольников: риски и пути решения
7. Организация единого образовательного пространства детского сада и школы
8. «Говорящая приемная» как средство эффективного взаимодействия родителей, детей и воспитателей
9. Проект «Сказочный марафон» как инструмент для развития детей и укрепления семейных связей
10. Эффективное взаимодействие семьи и ДОУ в рамках проекта «Народов много – страна одна»
11. Семья и образование: организация эффективной системы взаимодействия
12. Взаимодействие детского сада и семьи в современных условиях
13. Работа с родителями по формированию основ безопасного поведения у детей дошкольного возраста
14. Эффективные формы взаимодействия ДОО и семьи
15. Взаимодействие семьи и ДОУ с помощью компьютерных технологий
16. Нетрадиционное рисование
17. Использование дыхательных упражнений для развития голосового аппарата детей дошкольного возраста
18. Взаимодействие с социумом как ресурс реализации задач дошкольного образования
19. «Круги Эйлера» как инструмент развития речи у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ
20. Использование потенциала социальных партнеров для формирования ценностных ориентиров семьи

Страницы

1. Развитие дивергентного мышления у воспитанников детского сада ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
2. Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста посредством занимательной математики ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
3. Формирование устойчивого интереса ребенка к художественной литературе ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
4. Инсценировка стихотворений как средство развития выразительной речи у детей дошкольного возраста ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
5. Особенности обучения русскому языку детей-инофонов в условиях дошкольного образовательного учреждения ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
6. Проектная деятельность как форма культурной практики в ДОУ ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
7. Содействие формированию семейных ценностей у детей дошкольного возраста через организацию проектной деятельности ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
8. Повышение качества образования за счет взаимодействия педагогов в условиях инклюзии на примере вариативной программы «Театральный калейдоскоп» ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
9. Художественно-эстетическое развитие дошкольников через реализацию авторской программы «Творчество без границ» ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
10. Формирование представлений о финансовой грамотности у детей дошкольного возраста с использованием сказок ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
11. Эффективные методики подготовки детей к обучению грамоте ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
12. Увлекательные игры с набором «Дары Фрёбеля» ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
13. Развитие логического мышления дошкольников посредством игрового набора «Дары Фрёбеля» ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
14. Развитие речевых навыков детей дошкольного возраста через приобщение к художественной литературе ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
15. Формирование и развитие неречевых и речевых процессов у детей старшего дошкольного возраста посредством логоритмики и музыкальных игр ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
16. Развитие математических способностей у дошкольников ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
17. Особенности использования авторского многофункционального пособия «Логокуб» в работе по развитию речи дошкольников ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
18. Взаимодействие ДОО и семьи в развитии сенсорного восприятия у детей раннего возраста ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
19. Квест как инновационная форма работы в рамках реализации вариативной части образовательной программы «Игра. Чтение. Речь» ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
20. Опыт использования реджио-педагогики в ДОО ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025

Страницы