 |
Сниткина Полина Дмитриевна,воспитатель МКОУ С(К)ШИ № 116 г. Новосибирска |
Формирование и развитие универсальных учебных действий у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, тяжелыми нарушениями речи в процессе проектной деятельности
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед учительством задачу формирования «универсальных учебных действий», обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. В начальной школе формируются универсальные учебные действия, закладывается основа учебной деятельности ребенка – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Начальная ступень школьного обучения обеспечивает познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
В нашей школе-интернате обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), это дети с нормальным физическим слухом и первично сохранным интеллектом, но имеющие тяжелые нарушения речи (ТНР) различного патогенеза. Учитывая специфику школы, учебно-воспитательный процесс требует непрерывного развития педагогических технологий, направленных на индивидуальное развитие личности обучающихся с ОВЗ ТНР, на формирование умения ставить и решать задачи с целью разрешения возникающих в жизни проблем. Одним из перспективных методов, способствующих решению данных задач при работе с детей с ОВЗ ТНР, является формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД) у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), тяжелыми нарушениями речи (ТНР) в процессе проектной деятельности.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), тяжелыми нарушениями речи (ТНР) – особая категория детей, которым уделяется наибольшее внимание в образовательном процессе. У данной категории детей наблюдаются большие речевые дефекты, влияющие на развитие познавательных процессов. Эти дети имеют небольшой словарный запас, нарушение звуковой, лексической, грамматической сторон речи. Изучив программу формирования УУД, я использую деятельностный подход в обучении.
На мой взгляд, развитие речи, внимания, восприятия, умения планировать работу, развитие тонкой моторики и навыков сотрудничества происходит на всех этапах проектной деятельности.
Учитывая быстрое утомление обучающихся, во время занятия необходимо чередовать виды деятельности (устная – письменная, практическая, игровая, творческая, индивидуальная-коллективная и т.д.) с целью снижения усталости, утомления, а также повышения интереса и работоспособности учащихся.
Проектная деятельность учит детей учиться, получать знания с последующим применением этих знаний в жизни. Участвуя в реализации проекта, дети с ОВЗ приобретают умения:
– ставить цели;
– планировать свою работу;
– работать с разными источниками информации;
– перерабатывать информацию;
– выбирать способы реализации целей;
– выделять главное;
– оценивать свою деятельность;
– общаться с другими детьми.
В своей педагогической деятельности для формирования и развития универсальных учебных действий у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, тяжелыми нарушениями речи я часто использую метод проекта. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития. Продуктами проектной деятельности могут быть: выставка детских работ, книжка-малышка, коллаж, макет, готовое изделие (например, кормушка), памятки и многое другое.
Классификация проектов очень разнообразна.
В таблице приведу только те классификации проектов, которые применяются мною в педагогической практике.
|
№ п/п |
Название проекта |
Классификация проектов |
||
|
по профилю знаний |
по числу участников |
по доминирующей деятельности учащихся |
||
|
1. |
«Создание картин родного края» |
межпредметный |
Индивидуальный, групповой малогрупповой |
творческий |
|
2. |
«Мои друзья – витамины» |
межпредметный |
групповой |
творческий |
|
3. |
«Подари цветку жизнь» |
монопроект |
групповой |
практико-ориентированный |
|
4. |
«Земли прекрасные мгновенья» |
межпредметный |
групповой |
творческий |
|
5. |
«Люблю березку русскую» |
межпредметный |
групповой |
творческий |
|
6. |
«Хлеб – всему голова» |
межпредметный |
групповой |
творческий |
|
7. |
«Красная книга растений Новосибирской области» |
межпредметный |
Индивидуальный, групповой |
коллективные творческий |
|
8. |
«Моя малая Родина» |
межпредметный |
групповой |
творческий |
|
9. |
«Семейная книга» |
межпредметный |
групповой |
творческий |
|
10. |
«Птицы – наши друзья» |
межпредметный |
групповой |
практико-ориентированный |
|
11. |
Музеи Новосибирска |
межпредметный |
групповой |
культурно-исторической творческий |
|
12. |
«Кто нас защищает» |
монопроект |
групповой |
информационные творческий |
|
13. |
«Помню! Горжусь!» |
межпредметный |
групповой |
коллективные творческий |
|
14. |
«Победа будет за нами» |
межпредметный |
групповой |
творческий |
|
15. |
«9 Мая – День Победы» |
межпредметный |
групповой |
творческий |
|
16. |
«Моя Родина – Россия» |
межпредметный |
групповой |
творческий |
Если посмотреть на таблицу, видно: все выполненные проекты по своему содержанию, по способу презентации, по выбору оформления очень разные, но все они схожи по своей структуре. Каждый проект имеет 6 этапов: Проблема – Планирование – Поиск информации – Продукт – Презентация – Портфолио. В структуре любого проекта необходим еще один этап «Рефлексия», этот этап стоит между «Презентацией» и «Портфолио». По моему мнению, рефлексия позволяет приучить ученика к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию привычки к осмыслению событий, проблем, жизни. Рефлексия способствует развитию у учащихся критического мышления, осознанного отношения к своей деятельности.
А какие универсальные учебные действия смогут приобрести обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, тяжелыми нарушениями речи в работе над проектом? В качестве примера составлю таблицу универсальных учебных действий и коррекционной работы в проекте «Я помню! Я горжусь!», 3 класс.
|
Этап проекта |
Универсальные учебные действия |
Коррекционная работа |
|
«Проблема». Погружение в проект. Проект «Я помню! Я горжусь!», посвящен Победе в Великой Отечественной войне. Реализация Проекта позволит привлечь внимание детей к событиям Великой Отечественной войны, обогатила их духовный мир, приобщила подрастающее поколение к национальной истории и воспитанию гражданственности, патриотизма и любви к Родине. Формулировка проблемы проекта. Проблема исследования: Были ли среди участников Великой Отечественной войны наши прадеды? Кто они? Объект исследования: Семьи учащихся нашего класса. Постановка цели и задач. Цель исследования Изучить военный период жизни своих прадедов. Задачи исследования: 1. Ознакомиться с документами домашнего архива. 2. Собрать материал о прадедушках по рассказам родных. 3. Провести анализ полученных данных и обобщить материал. 4. Создать альбом «Я помню! Я горжусь!» 5.Представить собранный материал на классном часе.
|
На данном этапе формируются регулятивные действия – целеполагание. познавательные действия – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, проблемы; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
|
речевое обращение, помощь, словарная работа, наглядность сюрпризное сопровождение, речевая разминка, показ положения органов артикуляции, дыхательная гимнастика. |
|
«Планирование». Обсудили проект с классным руководителем. Вместе составили план проекта и сроки работы над ним (с сентября по май месяц).
|
Регулятивные действия – планирование и прогнозирование. Познавательные действия – поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; рефлексия способов и условий действия. Коммуникативные действия – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. |
Словесное, создание речевой ситуации, наглядность, помощь, словарная работа показ иллюстративного материала. |
|
«Поиск информации». Начали собирать материал по теме, работать с разными источниками информации. Для работы над проектом класс разбивается на группы. Каждая из этих групп будет работать над одним из подвопросов, так называемым «проблемным вопросом». Взаимодействуя в группе, дети понимают, что для достижения общей цели всем участникам необходимо договариваться между собой, вырабатывать общую стратегию решения задачи, распределять обязанности, осуществлять взаимопомощь в процессе решения задачи. |
Познавательные действия – поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; рефлексия способов и условий действия. Коммуникативные действия – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. |
Создание речевой ситуации, словарная работа, помощь, музыкальное сопровождение, иллюстрирование. Дидактическая игра, Коммуникативная игра, упражнение для коррекции зрения, дыхания. |
|
«Продукт». Осуществление проектной деятельности. Активная и самостоятельная работа учащихся. Оформление полученных результатов. |
Здесь формируются регулятивные действия – саморегуляция и оценка, контроль и коррекция. Познавательные действия - структурирование знаний; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; моделирование. Коммуникативные действия – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. |
Показ иллюстративного материала, словарная работа, наглядность, помощь, объяснение, самостоятельное чтение, анализ текста, создание речевой ситуации, похвала. Физическая минутка. |
|
«Презентация». |
Познавательные действия – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные действия – владение монологической и диалогической формами речи. |
Создание речевой ситуации, словарная работа, Похвала, наглядность |
|
«Рефлексия». Анализ полученных данных |
Личностные, регулятивные и познавательные УУД. Тем самым рефлексия позволяет приучить ученика к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию привычки к осмыслению событий, проблем, жизни. Рефлексия способствует развитию у учащихся критического мышления, осознанного отношения к своей деятельности. |
Речевая зарядка. Анкетирование. |
|
«Портфолио». |
Личностные УУД – ребенок оценивает себя, выбирает из общего количества достижений, самые яркие, коммуникативные УУД – ребенок ставит перед собой цель рассказать о себе. |
создание речевой ситуации, ситуации успеха, показ иллюстративного материала, оценка детской деятельности, похвала. |
Таким образом, из таблицы видно, что в ходе выполнения данного проекта формирование универсальных учебных действий, развитие речи происходит на всех этапах проектной деятельности. В качестве стимуляции к повышению речевой активности происходит побуждение учеников к самостоятельным высказываниям о предстоящей и проделанной работе, обсуждению образцов, постановке целей проекта, защите готового изделия. В ходе выполнения данного проекта обучающиеся пополнили словарный запас, у них повысилась речевая культура, способствующая эффективному усвоению языковых нормам. Много заданий давалось на формирование памяти, мышления, внимания, восприятия, умения планировать работу, на развитие тонкой моторики и навыков сотрудничества, активно формировались учебные навыки.
Одной из главных задач моей проектной деятельности является создание полноценного социального сотрудничества в линии «педагог-дети-родители». Привлечение родителей необходимо для налаживания плодотворных связей между семьёй и школой, для установления взаимоотношений между детьми и родителями. Когда дети видят, что их родители участвуют в учебной работе, у них возрастает чувство собственной значимости. Детям родители дают понять, что самые главные взрослые в их жизни заботятся о них. Метод проекта может компенсировать проблему дефицита общения родителей с детьми, совместной деятельности родителей и детей в семье, а также стать эффективным средством речевого развития школьников. Хорошие, дружеские отношения между семьёй и школой идут на пользу всем детям.
Считаю, что проектная деятельность является эффективным средством формирования универсальных учебных действий у младших школьников. Произошли положительные изменения в процессе творчества. Учебно-воспитательный процесс проходит на достойном уровне и имеет положительный эффект.
| Количество просмотров: 5047 |
Добавить комментарий