Введение ФГОС в основной школе послужило одним из мотивов для рефлексии о соответствии предоставляемых образовательных услуг новым требованиям. Согласно ФГОС ООО, дифференциация и индивидуализация обучения относятся к необходимым условиям реализации образовательной программы. В старшей школе принцип дифференциации реализуется, главным образом, осуществлением профильного обучения: в этом случае особенности образовательной траектории находят отражение в учебном плане. При этом обучающиеся осваивают ряд предметов, которые не являются профильными ни для одного из классов, однако, кажется очевидным, что в свете предъявляемых государством и обществом требований к учету особенностей обучающихся было бы неправильно не варьировать формы и методы обучения, а в некоторых случаях и содержание. Английский язык как общеобразовательный предмет не изучается на профильном уровне ни в одном из реализуемых в МАОУ «Лицей № 9» профилей.

Остановимся подробнее на понятии «дифференциация», уточнив, что понимается под этим термином в данной статье. В методической литературе можно встретить различные определения дифференциации и дифференцированного обучения. На наш взгляд, процесс дифференциации включает в себя две основных стадии: выделение различающих свойств групп обучающихся, обеспечение специализации образовательного процесса с учетом выделенных свойств. Наличие профильной системы расширяет возможности применения дифференцированного обучения: ведь обучающиеся изначально объединены в классы с учетом предпочитаемых ими областей научного знания, что, в свою очередь, подразумевает и наличие у них определенного типа мышления. Иначе говоря, обучающиеся гуманитарного класса отличаются от обучающихся математического класса рядом психологических особенностей, включающих в себя не только образовательные интересы и потребности, но и свойства личности, в том числе способы действия.

О необходимости учета индивидуальных и психологических особенностей обучающихся неоднократно говорится в Стандарте (ФГОС ООО), на обеспечение построение образовательного процесса, осуществляемого на основе принципа дифференциации, направлен и системно-деятельностный подход. Учебно-методическая литература, используемая в классах, позволяет варьировать формы и методы обучения, хотя это требует от учителя дополнительных усилий при подготовке учебных занятий. К примеру, рассмотрим, как можно дифференцировать процесс обучения английскому языку на основе УМК Spotlight, который входит в федеральный перечень учебников.

В специализированных математических классах для большинства обучающихся характерно критическое мышление. Как правило, такие ученики интеллектуально развиты и в большей степени, нежели другие, готовы к самостоятельному поиску знаний. Например, при изучении тем, связанных с продуцированием собственного письменного высказывания, в этих классах эффективны задания типа оценивания работы, написанной другим. И в рамках учебного курса 10 класса, и в рамках 11 обучающиеся сталкиваются с необходимостью научиться писать эссе. Поскольку структурно и тематически те эссе, которым мы обучаем старшеклассников, идентичны сочинениям, которые пишутся участниками международных экзаменов, то не возникает проблем с поиском примерных текстов для оценивания. Соблюдение этических норм не всегда позволяет поручить обучающемуся проверить работу одноклассника, оценить же по предложенным критериям работу постороннего человека в этом отношении легче. К тому же, при выполнении такого вида работы обучающиеся овладевают метапредметными компетенциями, в частности, умением работать с текстом, сопоставлять и анализировать.

Образное мышление, характерное для представителей гуманитарного профиля, позволяет выполнять в классе различные виды творческих заданий. Моделирование жизненных ситуаций, в которых нужно применить изучаемый языковой материал, в этом отношении является эффективной формой организации учебного процесса. Обучение эссе с приведением аргументов в этом случае может проходить через речевые упражнения, в которых нужно обосновать ту или иную точку зрения, примерив на себя несвойственную себе социальную роль. Одной из тем, предлагаемых для сочинения в 11 классе, является тема «Должны ли подростки иметь обязанности по дому?». Поиск аргументов в гуманитарных классах проходит легче, когда занятие проходит в формате ролевой игры, где кто-то выступает в роли родителей, кто-то в роли учителей, а кто-то в роли стороннего наблюдателя, оценивающего аргументированность высказываний других. Благодатным материалом для развития обучающихся гуманитарных классов являются отрывки из текстов художественной литературы, приведенные в учебнике. Реализуя принцип интегрированности, мы на уроках обращаем внимание на образные средства лексического, фонетического и синтаксического уровней, на принципы композиционного оформления художественного текста, проводим параллели с российскими писателями. Как правило, старшеклассники не очень хорошо знакомы с произведениями зарубежной классической литературы, поэтому одной из задач является приобщение их к мировой культуре.

При изучении грамматического материала также следует не упускать из виду тот факт, что для представителей разных профилей свойственны разные типы мышления. Аналитики легко могут формулировать и запоминать грамматические правила, применять их, опираясь на формальные и структурные признаки. В то время как интуиты, которыми являются многие гуманитарии, быстрее усваивают грамматический материал, наблюдая за ситуациями его применения. Причем, чем ярче будут образы и примеры, тем более прочно усвоится знание, поскольку в памяти будет «всплывать» яркий образ. К сожалению, грамматические упражнения, представленные в учебниках обсуждаемой линии, не могут считаться эффективными для применения в гуманитарных классах. В отличие от математиков, эти обучающиеся не склонны составлять алгоритм действий и следовать ему.

Подводя итог вышесказанному, хочется отметить, что при планировании и проведении учебных занятий необходимо учитывать психолого-физиологические особенности класса. Применяемые на уроках учебные пособия – это лишь основа, на базе которой можно разрабатывать различные типы упражнений, которые позволят наиболее эффективно освоить учебный материал. Несмотря на то, что обучающиеся старших классов ещё не учатся по новым федеральным стандартам, требования к организации учебного процесса, перечисленные в них, отвечают современным условиям развития общества и образования, в частности. Нынешние старшеклассники – дети новой формации, для которых пассивное восприятие информации в формате лекций или монотонного выполнения однотипных упражнений уже не может считаться приемлемым способом обучения. К тому же, отрабатывая элементы системно-деятельностного подхода на уроках сейчас, учителя готовятся к успешному вступлению в новые стандарты со старшими классами в ближайшем будущем, повышая при этом свою методическую компетентность.