Предназначение образовательной области «Технология» – это воспитание целостной личности, гармонично сочетающей в себе потребности к физическому и умственному труду, постоянному самообразованию и самосовершенствованию. Данная цель особенно актуальна в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

В концепции модернизации Российского образования одним из приоритетов образовательной политики является обеспечение детей с ОВЗ социально-психологическими, медицинскими и специальными условиями для обучения и развития. ФГОС образования детей с ОВЗ призваны гарантировать каждому ребенку с ОВЗ реализацию права на образование, соответствующего его способностям и потребностям.

Обучение детей с ОВЗ должно иметь коррекционную направленность, и это возможно при изучении программы образовательной области «Технология».

Коррекционная работа достигается использованием специальных приёмов обучения и организацией процесса обучения.

Чтобы планировать свою деятельность, необходимо знать краткую характеристику детей с ОВЗ:

– неустойчивость внимания и восприятия;

– слабость запоминания;

– трудности аналитико-обобщающей мыслительной деятельности;

– повышенная утомляемость, быстрая истощаемость центральной нервной системы.

Для корректировки имеющихся недостатков у детей данной категории особую значимость имеет проектная деятельность на уроках технологии, которая позволяет:

– овладевать организацией практической деятельности по всей проектно-технологической цепочке - от идеи до её реализации в модели;

– активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер;

– повышать личную уверенность каждого участника проектной деятельности, его самореализацию;

– развивать осознание значимости коллективной работы, сотрудничества для получения результатов процесса выполнения творческих заданий;

– возможность быстрой адаптации к новым видам деятельности в обществе, новом коллективе.

Моя цель состоит в необходимости подготовки и адаптации обучающихся с ОВЗ к самостоятельной жизни в социуме, помочь им осознать свою роль в этой жизни, роль созидателя своего дома, хранителя очага.

Для школьников с ОВЗ бывает сложно ориентироваться в задании, планировать свои действия, проводить контроль и оценку работы.

Дифференцированный подход к обучению заключается в создании адекватной системы педагогических требований, соответствующих возможностям данной категории обучающихся, а также адаптация общеобразовательной программы по предмету к возможностям и способностям детей с ОВЗ.

Необходимо учитывать индивидуальные особенности обучающихся при постановке задания. Более сильным ученикам предлагается больше различных идей, и они изготавливают более сложные изделия. Менее способным детям требуется больше поддержки при меньшей требовательности со стороны учителя. Такие дети изготавливают несложные изделия. У каждого обучающегося свой запланированный конечный результат. Важно, чтобы каждый обучающийся закончил то, что было запланировано и согласовано с учителем и проект должен иметь практическое применение.

Проектная деятельность формирует у обучающихся:

– умения ставить и принимать задачу;

– планировать последовательность действий;

– выбирать необходимые средства и способы их выполнения;

– совершенствует умение находить решения в ситуации затруднения;

– работать в коллективе;

– брать ответственность за результат деятельности на себя.

В результате закладываются прочные основы трудолюбия и способности к самовыражению, формируются социально ценные практические умения, развивается творческий потенциал.

На различных этапах организации проектной деятельности обучающихся с ОВЗ планируется достижение конкретных целей:

Развитие внимания возможно на начальном этапе проектной деятельности. С целью развития внимания использую мотивационный приём: постановка цели, показ практической значимости результатов труда. Необходимо заинтересовать детей, сосредоточить их внимание на том, что они делают, для чего они это делают. Например, сшить фартуки для кабинета технологии или изготовить подарок.

Развитие умения планировать работу также возможно на начальном этапе проекта, планирование предстоящей работы является очень сложным для детей с ОВЗ. Поэтому при планировании работы по изготовлению изделия ставлю, например: вопрос: С чего начать работу?, Зачем нужен эскиз? Необходимо подвести обучающихся к осознанию о целесообразности начать изготавливать изделия с определённой операции.

Развитие восприятия возможно на основном этапе проектной деятельности. Одним из приёмов, активизирующих процесс восприятия, является сравнение, ученики устанавливают признаки различия и сходства, осуществляя, необходимую аналитическую деятельность, например: «Моделирование фартука, юбки», «Определение свойств различных видов тканей».

Развитие тонкой моторики возможно на всех этапах проектной деятельности. Тренирует пальцы рук работа с иглой при изучении различного вида стежков, вышивании, а также работа с бисером, вязание крючком, спицами, работа на швейной машине.

Учитывая быстрое утомление обучающихся, во время занятия чередую виды деятельности. (Связать цепочку крючком и пришить иглой к ткани.)

Развитие речи происходит на всех этапах проектной деятельности. В качестве стимуляции к повышению речевой активности, побуждаю учеников к самостоятельным высказываниям о предстоящей и проделанной работе; обсуждению образцов; о постановке целей проекта; защите готового изделия.

Развитие навыков сотрудничества осуществляется при изготовлении проектов в группах на всех этапах проектной деятельности. Учащиеся в группе осваивают элементы организационной деятельности лидера, сотрудника, исполнителя, получая социальный опыт практической деятельности. Улучшается и общий психологический климат на уроках: девочки помогают друг другу, с удовольствием участвуют в различных мероприятиях.

Всегда нужно помнить, что любая деятельность ребенка нуждается в оценке, награде, поощрении. Положительная оценка педагогом их деятельности утверждает у детей веру в себя.

Большую роль в работе с детьми с ОВЗ играет психолого-педагогическое сопровождение, в том числе и на уроках технологии.

Наглядным примером совместной работы учителя технологии и педагога-психолога является творческий проект обучающейся 9 С(К)К класса Нины А. «САШЕ В ЯПОНСКОМ СТИЛЕ». Со своим проектом Нина участвовала в муниципальном этапе олимпиады по технологии и набрала 56%. 5 марта 2014 года Нина успешно выступила на городском конкурсе творческих проектов, при этом педагог-психолог провела ряд тренингов для развития коммуникативной компетенции ученицы, в частности умения представлять свою работу большой группе людей.

Также ведётся совместная работа с логопедом. Он помогает ребенку, имеющему речевые дефекты, овладеть устной речью, научиться полноценно, общаться со сверстниками и взрослыми, что является основой для дальнейшей социализации ребенка в нашем мире. Обучающиеся с ОВЗ старших классов выполняют проектные работы-заказы для младших школьников, например: «Разноцветная гусеница на кнопках», Цыплята – погремушки». Готовые изделия логопед использует на своих занятиях с детьми с ОВЗ.

В качестве отчёта по проектной деятельности, мы с обучающимися с 2013-2014 учебного года стали выпускать красочные журналы «Мастерицы». В журналах помещены проекты обучающихся. Проекты девочки представляют в электронном виде в качестве презентаций, что способствует развитию ИКТ-компетенции обучающихся с ОВЗ.

Основная задача журнала обобщить все проекты, донести информацию о проектной деятельности на уроках технологии, показать достижения обучающихся. Помимо этого девочки смогут увидеть свои результаты деятельности и осознать значимость своих проектов.

Темы проектов обучающихся классов С(К)К:

«Комплект для кулинарных работ» – группа девочек 9 класса;

«Панно из цепочек, связанных крючком» – Карина К. 6 класс;

«Хитрый лисёнок», вышивка крестиком – Лиза Г. 6 класс;

«Пушистая ель», связанная крючком – Оля С. 7 класс и др.

Таким образом, целенаправленная работа по выполнению творческих проектов на уроках технологии, способствует развитию творческой активности детей с ОВЗ и позволяет корректировать имеющиеся у них отклонения в развитии, создавая условия для их социализации в обществе.