Проектная деятельность как эффективная технология формирования функциональной грамотности

 
 

Михайлова Тамара Юрьевна,

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

МБОУ СОШ № 187 г. Новосибирска

 

Проектная деятельность как эффективная технология формирования функциональной грамотности

Актуальной проблемой современного общества является развитие такой личности, которая умеет находить эффективные способы решения любой проблемы, ставит перед собой цель для достижения результата и умеет представлять результат проделанной работы. Среди используемых мною педагогических средств и методов наиболее эффективной в этом направлении я считаю проектную творческую деятельность. Я считаю, что проектная деятельность является эффективным инструментом развития функциональной грамотности.

Согласитесь, что сегодня у школьников такой большой объём учебного материала, который не всегда усваивается учащимися на теоретическом уровне, а что уж говорить о практическом применении. Так что метод проекта или мини-проектов – это способ достижения цели через детальную проработку поставленной проблемы, способность использовать приобретаемые знания, умения и навыки для решения практических задач. Вследствие чего формируются навыки функциональной грамотности.

Проект по своей сути является универсальной образовательной технологией, которая может применяться в изучении любого предмета. Она актуальна и на уроках, и во внеурочной деятельности учителя. Каждый проект уникален, так как ориентирован на самих учеников и их интересы и увлечения. Я считаю, что метод проектов эффективен, так как формирует у обучающихся большое количество умений и навыков, связанных с реальностью. Работая над проектом, ученик активно развивает творческое мышление и формирует функциональную грамотность на основе опыта практической деятельности.

«Работа над проектом позволяет осуществлять дифференцированный подход к обучению, повышать активность и самостоятельность учащихся на основе учебно-ролевых игр, самостоятельного решения учебных задач. Данная технология базируется на идее взаимодействия учащихся в группе в ходе учебного процесса, идее взаимного обучения, при котором обучаемые берут на себя не только индивидуальную, но и коллективную ответственность за решение учебных задач, помогают друг другу, отвечают за успехи каждого члена группы,… проектная технология создает условия для взаимодействия сотрудничества в системе «ученик – учитель – группа» и актуализации коллективного субъекта учебной деятельности» (1).

Так, на своих уроках русского языка и литературы я иногда предлагаю ребятам продуктивные задания на воспроизведение или создание мини-проекта по аналогии. Я стараюсь сделать так, чтобы в процессе работы учащимся нужно было решить нестандартные задачи, проанализировать нестандартные ситуации, раскрыть свой творческий потенциал, повысить самооценку. Таким образом, возрастает и интерес к процессу обучения.

 

Работая над мини-проектом, ребята учатся находить, читать, извлекать информацию, интерпретировать её. Так, например, мы начинаем с небольших творческих заданий на уроках. Как, например: придумать задание для своего одноклассника на определенную тему или подумать над проблемами в тексте и представить их в творческом виде, нарисовать иллюстрацию или создать паспорт части речи.

 

Также я считаю, что без развитой информационной грамотности нельзя полноценно реализовать проект. Для реализации проекта обязательно нужна дополнительная информация. Дети должны научиться работать сначала вместе или при помощи учителя и родителей с возможными источниками информации, находить в них нужную для проекта информацию, анализировать ее с точки зрения достоверности, точности, достаточности для решения задач проекта, отбирать, обрабатывать, создавая новую информацию, и обмениваться ею. Так, в течение года ребята создали литературный алфавит, набор открыток, свое домино, герб Дон Кихота пополнили копилку иллюстраций и т.д.

  

 

 

В заключение с уверенностью могу отметить, что в процессе проектной деятельности у учителя есть возможность успешно развивать функциональную грамотность. Так, например, в этом году с учащимися из 6 класса мы успешно представили свои проекты как на районном, так и на городском уровне. А все начиналось с мини-проектов на уроках. Таким образом, можно сделать вывод, что опыт применения проектов обеспечивает создание положительной мотивации, активизирует познавательную деятельность, стимулирует инициативу, отрабатывается навык публичного выступления.

 

 

Список литературы

1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам М.: Икар, 2009. – 448 с., С. 226-227, 342.

2. Мельникова Е. Л. Проблемно-диалогическое обучение как средство реализации ФГОС: пособие для учителя. – М.: ФГАОУ АПКиППРО, 2013. – 138 с.

Количество просмотров: 11267  

Добавить комментарий

541. Здоровьесберегающие технологии в работе муниципальной библиотеки для читателей с нарушением зрения ВЫПУСК №75, февраль 2018
542. Развитие речи младших школьников как средство формирования коммуникативных УУД ВЫПУСК №75, февраль 2018
543. Популяризация здорового образа жизни через внеклассную работу по предмету ВЫПУСК №75, февраль 2018
544. Healthy-Quiz: применение здоровьесберегающих образовательных технологий на уроках английского языка ВЫПУСК №75, февраль 2018
545. Применение здоровьесберегающих технологий на уроках музыкально-ритмических занятий для обучающихся с нарушениями слуха ВЫПУСК №75, февраль 2018
546. Возможности использования приемов здоровьесберегающих технологий на индивидуальных уроках по развитию слухового восприятия и формированию произношения у обучающихся с нарушениями слуха ВЫПУСК №75, февраль 2018
547. Использование здоровьесберегающих технологий на уроках русского языка при обучении детей с ОВЗ ВЫПУСК №75, февраль 2018
548. Применение здоровьесберегающих технологий на уроках письма и чтения в специальной (коррекционной) школе ВЫПУСК №75, февраль 2018
549. Здоровьесберегающие технологии на уроке физической культуры ВЫПУСК №75, февраль 2018
550. Применение здоровьесберегающих нетрадиционных технологий в коррекционной педагогике ВЫПУСК №75, февраль 2018
551. От задачи – к здоровому образу жизни! ВЫПУСК №75, февраль 2018
552. Психологическое сопровождение пятиклассников в рамках ФГОС Выпуск №74, декабрь 2017
553. Эффективность применения беспроводной системы Phonak Roger при развитии коммуникативных УУД на индивидуальных занятиях у детей с проблемами слуха Выпуск №74, декабрь 2017
554. Школа № 64 – пространство возможностей педагога и обучающихся Выпуск №74, декабрь 2017
555. Формирование и развитие универсальных учебных действий обучающихся на примере урока английского языка в 5 классе Выпуск №74, декабрь 2017
556. Планирование урока английского языка «Письмо/электронное письмо другу» в 8-м классе с точки зрения развития универсальных учебных действий Выпуск №74, декабрь 2017
557. Использование конструктора ТИКО на уроках и во внеурочной деятельности Выпуск №74, декабрь 2017
558. Эффективность учебного процесса в условиях реализации ФГОС. Интегрированный урок в начальной школе Выпуск №74, декабрь 2017
559. Некоторые подходы к подготовке итогового индивидуального проекта учащимися на уровне основного общего образования в условиях МБОУ гимназии № 9 Выпуск №74, декабрь 2017
560. Открытая книга природы: из опыта проведения конкурса Выпуск №74, декабрь 2017

Страницы