Современная жизнь вносит свои коррективы в методику преподавания литературы. Тяжело приходится нынешним школьникам: объем информации стремительно растет, требования к ученикам повышаются. И здесь на помощь педагогу и ученику приходят инновационные технологии.

Достижение качества образования, формирование предметных и ключевых компетентностей во многом зависит от использования проектных, исследовательских, игровых технологий; создания ситуации успеха, сотрудничества, самообразования. Одной из составляющих этих технологий, на мой взгляд, являются информационно-коммуникационные технологии, способствующие активизации аналитической деятельности обучающихся, обеспечивающие возможности смещения акцентов с внешней оценки на самооценку и самоконтроль ученика; расширяющие возможности для развития современного образования в направлении индивидуализации, создающие условия для реализации творческого потенциала; позволяющие проектировать различные условия учебного процесса, что способствует развитию и проявлению ключевых компетенций.

В школе № 182 информационно-коммуникационные технологии в учебно-исследовательской деятельности применяются еще с 2008 года. Научно-исследовательская деятельность – это творческий процесс учителя и ученика по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется передача культурных ценностей, результатом которого является формирование мировоззрения. Чтобы способствовать развитию творческой личности, необходимо в процессе обучения применять разнообразные приемы и методы творческой, познавательной деятельности. В своей работе учителя литературы использую проектный метод обучения.

Организация исследовательской деятельности обучающихся включает в себя следующие направления: диагностическое, мотивационно-целевое, теоретическое, проектно-творческое – и осуществляется поэтапно [4].

На всех этапах проводятся диагностические замеры, стимулирующие интерес к исследовательскому поиску, проводится тест Ф. Вильямса по определению творческих способностей обучающихся.

Обучению приемам и методам научной деятельности, организации групповой и индивидуальной исследовательской работы провожу в рамках творческих объединений учащихся уровня среднего общего образования. Основные направления работы: теоретическая подготовка; семинары и практикумы; самостоятельная работа; конференции; экскурсии, посещение библиотек, архива.

Считаю необходимым в центре исследований на уроках литературы давать задания обучающимся, связанные с углубленным изучением литературы. Чтобы создать оптимальные условия для творческого самовыражения ребенка в исследовательской практике, вовлекаю обучающихся в эту деятельность не только, когда ребенок сам желает заняться работой. В систему уроков по литературе включаю элементы поиска знаний индивидуального и группового, фрагменты микроисследований ребят. Эти моменты позволяют детям научиться строить связный монологический ответ, ощутить значимость самостоятельного открытия, дают возможность для выбора дальнейшего пути исследования.

Исследовательская деятельность обосновывается как образовательная технология, средство комплексного решения задач воспитания, образования и развития личности в социуме [1].

В учебной деятельности использую специальные методы обучения, направленные на формирование исследовательских умений: «Точка зрения», «Обсуждение проблемных ситуаций», «Письменное задание», «Позиция», «Сфокусированный список» [2].

Чтобы обзорные лекции в 10-11 классах были не только эффективными, но и разнообразными по форме стараюсь преподносить содержание материала максимально сжато и доступно одновременно. Значительно повышается уровень активности учащихся при дополнении лекции информационно-компьютерными технологиями (ИКТ). Слайд-презентации позволяют сделать акцент на наиболее важном материале, дополнить словесное изложение визуальным и звуковым рядом. Кроме того, ИКТ использую для организации текущего контроля знаний на обзорном уроке. Для этого в конце занятия на экран выводится тест или иное задание, обучающимся дается время на обдумывание и фиксацию ответа. В конце теста показываю правильные ответы и комментирую их. При таком подходе на выполнение и проверку задания тратится не более 10 минут учебного времени, и повышается усвоение материала, поскольку исправление ошибок происходит сразу на уроке, а не затягивается до следующего занятия. Лекцию иногда сочетаю с сообщениями обучающихся. Темы сообщений в соответствии с планом занятия даю ученикам заранее.

За 2-3 недели перед семинарскими занятиями обучающимся заранее предлагаю тему, план занятия и список литературы. В ходе подготовки к семинару школьники изучают рекомендованную обязательную и дополнительную литературу, составляют планы выступлений, конспекты научных статей, тематические рефераты, выполняют индивидуальные задания исследовательского характера.

Еще один вид исследовательской работы – работа с научной статьей. Учащимся предлагается прочитать и законспектировать (как вариант – выписать тезисы) статью. На эту работу отводится до 25 – 30 минут занятия.

Значительно активизирует обучающихся и повышает качество освоения учебного материала применение технологии обучения в сотрудничестве.

Итогом проведения занятий с использованием информационно-коммуникационных технологий является создание электронного учебного пособия «В мире литературы и мировой художественной культуры». Данное пособие представляет собой сборник презентаций, созданных учителем информатики высшей квалификационной категории Титовской Татьяной Сулжановной и обучающимися; является результатом совместной деятельности по поиску, отбору, структурированию, оформлению необходимого материала с использованием информационно-коммуникационных технологий. Презентации разработаны в программе MS Power Point, объединены с помощью гиперссылок.

Электронное пособие расширяет содержание предметных тем федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования по литературе, русскому языку, мировой художественной культуре; учебным предметам: «Риторика», «Русская словесность. От слова к словесности», «Культура общения и речь», «Моя речь – моё достоинство», «Славянская мифология как метатекст, как мифопоэтическая система»; даёт рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебных предметов с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся 5-11-х классов.

Цель электронного учебного пособия – формирование личности каждого обучающегося, способной к творческому мышлению, владеющей нормами литературного языка и стремящейся к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию.

Задачи: создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся; изучение обучающимися произведений отечественной и мировой литературы, мировой художественной культуры, русского языка, риторики; овладение УДД (формулировать цели деятельности, планировать ее, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.). Пособие включает III раздела:

«Литература», «Мировая художественная культура». «Риторика».

Первый раздел проекта «Литература» структурирован следующим образом: «Мифология и фольклор», «Древнерусская литература», «Русская литература», «Зарубежная литература». Пособие строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательской компетенции, развития культуры устной и письменной речи.

Второй раздел проекта «Мировая художественная культура» направлен на изучение шедевров мирового искусства, созданных в различные художественно-исторические эпохи, на постижение характерных особенностей мировоззрения и стиля выдающихся художников.

Структура раздела «Мировая художественная культура»: «Культура Античности», «Средние века», «Культура Востока», «Эпоха Возрождения», «Художественная культура XIX века», «Художественная культура XX века».

Третий раздел проекта «Риторика» направлен на освоение принципов и приемов устного выступления, обучение обучающихся эффективному общению. Структура раздела: «Риторический идеал античности», «Древнерусский риторический идеал».

Данное электронное учебное пособие «В мире литературы и мировой художественной культуры» можно использовать на уроках литературы как в классах с углубленным изучением литературы по программе В.Ф. Чертова, так и в общеобразовательных классах по программе Т.Ф. Курдюмовой, также в качестве дополнения к урокам русского языка по программе В.В. Бабайцевой, при изучении учебных предметов: «Риторика», «Русская словесность. От слова к словесности», «Моя речь – моё достоинство», «Культура общения и речь», «Славянская мифология как метатекст, как мифопоэтическая система», для обучающихся 5-11-х классов.

Данный проект прошел этапы становления, апробации, развития и успешно реализуется в школе уже в течение нескольких лет. Электронное учебное пособие «В мире литературы и мировой художественной культуры награждено Дипломом I степени в рамках IX Открытого регионального конкурса методических материалов «Секрет успеха» в номинации «Медиабанк педагогического творчества: опыт, поиск, находки» «УчСиб-2018».

Мое выступление с электронным учебным пособием на научно-практической конференции «Роль методической службы в повышении качества образования через повышение уровня профессиональной компетентности педагога» в рамках Международного форума «Профессиональное самоопределение – траектория развития кадров НТИ» отмечено Благодарственным письмом Министерства образования Новосибирской области.

В целом, широкое применение разнообразных инновационных технологий в учебно-исследовательской деятельности, их разумное сочетание позволит повысить качество литературного образования школьников.

Список использованной литературы

1. Бахвалов В.А. Методики и технологии образования. – Рига, 2009.

2. Боголюбов В.И. Педагогические технологии: эволюция понятия. –М.: «Просвещение», 2011.

3. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. / Пер.с англ.-М., 1990. – 192 с.

4. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе/Учитель. – Волгоград, 2008.

5. Рыжова В.Н. Дифференциация обучения как важный фактор развития познавательных интересов школьника/ «Завуч». – №8. – 2010.

6. Шаламов И.К. Мотивационное программно-целевое управление: теория, технология, практика. – Барнаул, 2011.